UNESCO en País Vasco anuncia concurso internacional de piezas audiovisuales en pro del derecho a la educación

UNESCO en País Vasco anuncia concurso internacional de piezas audiovisuales en pro del derecho a la educación

La UNESCO Etxea (Delegación de la UNESCO en el País Vasco) ha anunciado la 9na convocatoria para su Concurso Internacional de Piezas Audiovisuales: Dame 1 Minuto de Interkultura, el cual pretende promover, denunciar las vulneraciones y defender todos los Derechos Humanos para todas las persona. Las piezas a presentar versarán este año sobre la promoción, la denuncia de su vulneración y la defensa del Artículo 27 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos:

  1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
  2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

“Dame 1 Minuto de…” reivindica que todas las personas somos iguales y tenemos los mismos derechos y obligaciones; y que todas debemos defender los derechos de todas las personas. Nadie puede soslayar esos derechos y tiene la obligación de salvaguardarlos allá donde sean vulnerados.

Cada persona puede presentar tantas piezas audiovisuales como considere oportuno, pudiéndose también realizar y presentar las piezas en grupo. Las piezas pueden realizarse con cualquier dispositivo (smartphone, Iphone, pda, Webcam, cámara de fotos video digital, etc,) siempre y cuando el formato pertenezca a uno de los cinco indicados y tengan la mayor resolución posible. Está permitida cualquier técnica o tipo de postproducción. El plazo de presentación de los vídeos de la 9ª edición, “Dame 1 minuto de INTERKULTURA” es el 31 de enero de 2019 a las 23:59h.

En la edición 2017 se recibieron cortos desde Venezuela y Cuba así como de Euskadi, Navarra, Cataluña, Madrid y Canarias, así que cabe cualquier origen y puede ser en cualquier idioma. Las piezas se pueden presentar tanto a nivel individual, como colectivo (grupo de alumnos) o Colegios, Asociaciones. El año pasado la delegación de Euskadi de la Campaña Mundial por la Educación participó obteniendo el maximo reconocimiento por su pieza audiovisual.

Como parte de las campañas y esfuerzos que se realizan en el mundo entero en pro del cumplimiento de la Agenda 2030 de los Objetivo de desarrollo sostenible, cientos de organizaciones se unen para poder acercar a todos los ámbitos esta tarea, para lograr un mundo más equitativo y más justo. Si quieres participar en esta iniciativa de Unesco Etxea, visita la página web de Dame 1 Minuto y consulta las bases. Se parte del cambio y deja tu huella.

Día Internacional de la Niña: “Estos libros son mi futuro”

Día Internacional de la Niña: “Estos libros son mi futuro”

Eso fue lo que Muzoon Almellehan contestó a su padre cuando éste le preguntó sobre la maleta cargada de libros que  constituía su único equipaje cuando tuvieron que huir de Siria a causa de la guerra. Entonces, Muzoon tenía tan sólo catorce años; ahora, seis años después, se ha convertido en una incansable activista del derecho a la educación, especialmente de los niños y niñas refugiados, y el año pasado fue nombrada Embajadora de Buena Voluntad de UNICEF (la más joven hasta ahora y la primera persona refugiada en lograrlo).

Lamentablemente, su caso es excepcional. Y no porque no existan más niñas como ella, con el firme deseo de ejercer su derecho a recibir una educación y capacidades para hacerlo, y así poder contribuir a mejorar el mundo en el que viven. Simplemente no se les da la oportunidad. En la actualidad, situaciones de violencia como el conflicto sirio siguen negando el derecho a la educación a millones de niñas de todo el mundo.  Los conflictos armados no son la única razón. Existen distintos tipos de violencia que actualmente privan a millones de niñas de todo el de su derecho a la educación: además de los 34,2 millones de niñas y mujeres refugiadas o desplazadas, 240 millones de niñas ven amenazada su vida por la violencia; 150 más de 200 millones han sufrido mutilación genital femenina, y 12 millones son obligadas a casarse siendo menores de edad.

No todo son malas noticias, ya que en los últimos quince años se han logrado considerables avances en la paridad educativa. No obstante, queda mucho por hacer. Todavía sigue existiendo una importante brecha en la educación primaria (hay cinco millones más de niñas que de niños sin escolarizar en esa franja de edad)[1] y, sobre todo, hay enormes diferencias entre las distintas regiones y países. Por ejemplo, el África subsahariana concentra la disparidad en el acceso a la educación primaria y hay, de media, 93 niñas matriculadas en primaria por cada 100 niños. Incluso dentro de los distintos continentes, las cifras globales suavizan realidades muy extremas como la de Afganistán, donde apenas hay 80 niñas por cada 100 niños matriculados en primaria. También existe una relación directamente proporcional entre el nivel de renta de los países y las personas y los índices de finalización de los estudios de las niñas y adolescentes: en países de renta baja, sólo completaron el segundo ciclo de educación secundaria 66 mujeres por cada 100 hombres; en estos países, sólo el 2% de las mujeres más pobres finalizaron esa etapa educativa.[2]

Esta situación responde a múltiples factores que tienen que indudablemente tienen que ver con el contexto en el que viven estas niñas y adolescentes (pobreza, violencia, conflictos, desastres naturales), pero indudablemente existen factores socioculturales asociados a esta disparidad de género. Por ejemplo, las niñas y adolescentes suelen ser las responsables de realizar las tareas domésticas (cocinar, ir a buscar leña o agua) y de cuidados, lo cual impide o al menos dificulta su desarrollo académico. En situaciones de crisis, como las derivadas de desastres naturales como inundaciones y sequías, no sólo se las saca de la escuela para que puedan contribuir a los ingresos en el hogar, sino que se observa un considerable incremento de los matrimonios tempranos, debido a la incapacidad de sus familias para mantener a sus hijas económicamente durante estos períodos de crisis.

En el caso de Muzoon, su activismo comenzó porque sus compañeras de clase en el campo de refugiados de Za’atari, donde vivió durante un tiempo, abandonaban la escuela para casarse. Se trata de un círculo vicioso que es necesario romper: la violencia y la pobreza impiden a millones de niñas de todo el mundo tener acceso a una educación de calidad y/o finalizar sus estudios, condenándolas a reproducir de nuevo el ciclo de pobreza, cuando la educación es precisamente la mejor herramienta para protegerlas de estas violencias (matrimonio infantil, explotación y trata, embarazo adolescente). Hoy, en el Día mundial de la Niña, desde la Campaña Mundial por la Educación queremos invitar a la reflexión y la movilización sobre la situación de los derechos de las niñas en el mundo, y especialmente de su derecho a la educación, en la medida en que éste es la principal herramienta para empoderar a las niñas del presente, que serán las mujeres del futuro. Porque, como siempre supo Muzoon, “la educación es el arma más fuerte para afrontar todos los desafíos”.

Para saber más sobre el tema, puedes consultar nuestros materiales.

[1] Global Education Monitoring Report (GEM), Gender review: meeting our commitments to gender equality in education. UNESCO, 2018, http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002615/261593E.pdf

[2] Global Education Monitoring Report (GEM), Gender review: meeting our commitments to gender equality in education. UNESCO, 2018, http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002615/261593E.pdf

 

5 de octubre Día del Docente, Un homenaje a nuestros profesores y profesoras

5 de octubre Día del Docente, Un homenaje a nuestros profesores y profesoras

Decía el escritor Miguel Delibes que “formar a los niños debe ser un sucesivo despertar de curiosidades que luego, a lo largo de la vida, se irán saciando con la lectura y la experiencia”. Hoy, Día Mundial de los Docentes, me ha venido a la cabeza esta frase porque creo que resume de forma muy certera el papel que los y las docentes juegan en nuestras vidas y en nuestra sociedad.  Más allá de la transmisión de conocimientos, de herramientas e incluso de valores, los profesores son esas personas que tienen (o deben tener al menos) la capacidad de despertar nuestras curiosidades o, lo que es lo mismo, guiarnos en nuestro descubrimiento de la vida. No es una tarea fácil y conlleva una enorme responsabilidad porque, al fin y al cabo, los docentes trabajan con un material tan frágil como valioso: las personas. Personas que cada día les sitúan ante un reto distinto, a nivel académico por supuesto, pero también en el ámbito personal y emocional. Y parece que, en los últimos tiempos, la sociedad (nosotros y nosotras) nos estamos empeñando en añadirle obstáculos a esta tarea: según una encuesta reciente, el 90% del profesorado en España reconoce haber convivido con algún tipo de violencia en su centro escolar, incluyendo casos de acoso e incluso agresiones físicas, y señalan una “progresiva pérdida de reconocimiento social”.

Más allá de nuestras fronteras, los problemas son (de momento) otros. Si bien en los últimos años se han logrado importantes avances a nivel mundial en términos de acceso a la educación, ahora el reto es garantizar que esa educación sea de calidad, lo cual implica, entre otras cosas, que los niños y niñas adquieran al menos las competencias básicas de lectura y escritura, algo que ahora mismo no está ocurriendo: según los datos de UNESCO, 617 millones de niños, niñas y adolescentes de todo el mundo (más de la mitad) no alcanzan el nivel mínimo de competencias numéricas y lectoras; este problema afecta especialmente a determinadas zonas del mundo como por ejemplo el África Subsahariana, donde el 87% de los niños y niñas de primaria no adquieren el nivel mínimo de competencias lectoras. No son cifras casuales, sobre todo si tenemos en cuenta esta otra: sólo el 64% de los docentes del África Subsahariana han recibido la formación adecuada, frente al 85% a nivel mundial. Además de la falta de cualificación y los bajos salarios, el desempeño de los profesores y profesoras de los países en desarrollo se ve también afectado por el hacinamiento en las aulas, que llega a los 38 alumnos por docente de primaria en el África Subsahariana.

Parece claro que los y las docentes son un elemento esencial si de verdad queremos cumplir con el ODS4. De hecho, el Instituto de Estadística de la UNESCO estima que se necesitarán 69 millones de docentes para lograr la universalización de la enseñanza primaria y secundaria de aquí a 2030. Sin embargo, tal y como recoge la meta 4.c del ODS4,[1]  es imprescindible que estos docentes estén no sólo cualificados, sino también motivados y bien valorados. Y eso requiere no sólo que tanto los países en desarrollo como los países desarrollados asignen recursos suficientes (que también), sino sobre todo de una profunda reflexión colectiva sobre el papel y el valor de la profesión docente.

Porque, ¿quién no recuerda a ese profesor que le marcó durante la infancia y adolescencia? Ése que le abrió los ojos al mundo, a otras realidades, a las desigualdades, a las injusticias y a lo que hacemos las personas para enfrentarlas. Ése que despertó sus curiosidades. Yo lo recuerdo, y seguramente la mayoría de los lectores y lectoras también. Entonces, ¿por qué nuestra sociedad no siempre da a esta profesión y a quienes la ejercen el valor que merecen? Por eso, en este Día Mundial de los Docentes, desde la Campaña Mundial por la Educación queremos rendirles homenaje, reivindicar su labor y, sobre todo, darles las GRACIAS por tanto.

 

Por Cristina Álvarez, Coordinadora de la Campaña Mundial por la Educación España.

¿Se están fragmentando los datos sobre la educación mundial?

¿Se están fragmentando los datos sobre la educación mundial?

oos dataHace un mes, un artículo en Devex describió el riesgo de fragmentación planteado por la explosión de nuevos mecanismos internacionales de financiación de la educación, especialmente dado que el conjunto de fondos sigue siendo el mismo. Sin embargo, el riesgo de fragmentación no parece aplicarse solo a los mecanismos de financiación. La falta de cooperación también es cada vez más evidente en la producción de los datos educativos internacionales.

En febrero, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), organismo custodio de la mayoría de los indicadores sobre las metas internacionales de educación, anunció que 263 millones de niños y jóvenes no fueron escolarizados en 2016. Mientras la comunidad internacional espera la publicación de los nuevos datos para 2017, el 26 de septiembre, según el calendario mejorado que el IEU acordó recientemente con los países, UNICEF hoy ha publicado un “informe para los medios”, que afirma que hay 303 millones de niños y jóvenes fuera de la escuela, o 40 millones más de lo que se había estimado anteriormente.

¿Ha habido una repentina emergencia o crisis? algunos podrían preguntar. No. Este nuevo cálculo simplemente se ha hecho incluyendo a los niños de 5 años, que no es la forma en que la comunidad internacional acordó estimar la población mundial fuera de la escuela. La crisis es solo un artilugio de mercadotecnia del UNICEF.

Es cuestionable cuán útil es que una agencia de la ONU vuelva a ajustar los cálculos del año pasado solo una semana antes del lanzamiento sobre 2017, confundiendo así a las audiencias sobre en qué números confiar. Entonces, ¿qué está pasando? Las agencias de la ONU se enfocan en ciertas áreas de trabajo para mantener la claridad y evitar la duplicación. El ACNUR es la “Agencia de Refugiados”, por ejemplo. El UNICEF es el Fondo de Emergencias para Niños. El UNICEF no tiene el mandato para divulgar datos sobre las poblaciones no escolarizadas. Pero ha mostrado un interés reciente e inesperado en la “juventud”, que este “informe para los medios” intenta subrayar.

Una fragmentación de esta naturaleza no se limita solo a los datos sobre los no escolarizados. Actualmente, el Banco Mundial está destinando recursos al Proyecto de Capital Humano que llama a los países a “entender el vínculo entre la inversión en las personas y el crecimiento económico, y acelerar el financiamiento de las inversiones en el capital humano”. Un nuevo Índice de Capital Humano (ICH) apoya a este proyecto, e incluye la sobrevivencia y la salud, pero también dos indicadores de educación: los años esperados de escolarización y los resultados armonizados de aprendizaje.

Pero el Banco Mundial no ha solicitado los datos para estos dos indicadores del IEU. Por el contrario, afirma que el primer indicador es una versión ligeramente mejorada de uno ya producido por el IEU. Y, lo que es más controvertido, duplica los datos para el segundo, que es un indicador global del ODS 4, para el cual el IEU tiene un mandato internacional de medición. En los últimos tres años, el IEU ha intentado lograr un consenso sobre una medida global sobre los resultados del aprendizaje, lo que requiere un análisis técnico y una negociación política cuidadosos. Pero el nuevo ICH ignora todo esto.

Más allá del IEU, uno podría preguntarse qué impacto tendrá el nuevo Índice del Banco Mundial y qué agregará al influyente Índice de Desarrollo Humano que el PNUD ha producido desde 1990.

El marco de seguimiento de las metas de educación global ya tiene 43 indicadores. Nadie puede pensar honestamente que, a estas alturas, se necesiten más. Si se requieren mejoras metodológicas, existen mecanismos para realizarlas, tanto a nivel del sector educativo como a nivel mundial. Una mejor estrategia sería apoyar esos mecanismos y aquellos encargados de perfeccionar los indicadores que tenemos y obtener los datos para medirlos.

Este tipo de trabajo se puede llamar un “bien público mundial”, que trasciende las fronteras y proporciona beneficios para todos. A principios de este año publicamos un documento sobre dichos bienes en la educación, que analiza tres tipos en particular: datos, investigación y redes. Como dijimos al publicar el documento: es importante resistir enfoques fragmentados, a corto plazo, basados en proyectos que pondrían en riesgo la entrega de bienes públicos mundiales.

Por supuesto, siempre son bienvenidas nuevas contribuciones al debate sobre los datos de educación. Pero los datos mundiales no solo son para ser expuestos. Son vitales para informar a los líderes mundiales y nacionales sobre el estado del progreso de la educación. Diferentes cálculos y suposiciones, aunque útiles para llamar la atención de la prensa a corto plazo, no ayudan. Se suman a la proliferación de piezas conflictivas de información y envían mensajes mixtos a los países.

Fuente: El Blog de la Educación Mundial 

¿Conoces el borrador final del Pacto Mundial para las Migraciones sobre la educación?

¿Conoces el borrador final del Pacto Mundial para las Migraciones sobre la educación?

El borrador final del primer acuerdo negociado intergubernamentalmente sobre la gobernanza de la migración, el Pacto Mundial para las Migraciones, fue lanzado semanas atrás. Esta no es una pequeña hazaña, dadas las grandes divisiones en la opinión sobre este tema en todo el mundo y los reveses anteriores en el proceso. Refleja un sentimiento común de que la migración es un fenómeno global de gran importancia que requiere coordinación global.

 

Ante este telón de fondo, nos entusiasma lanzar el Informe GEM 2019 sobre migración, desplazamiento y educación el 20 de noviembre. Sus hallazgos y recomendaciones no podrían ser más actuales. El detalle que lleva nuestro informe sobre el tema será un complemento perfecto para los compromisos prometidos en el Pacto. Ayudará a crear un vínculo aún más fuerte entre las prioridades del Pacto y del ODS 4, uniendo dos agendas y creando claridad para los países que ahora tienen la tarea de convertir las promesas en políticas.

 

¿Qué dice el Compact sobre la educación?

La palabra educación aparece 15 veces en el documento de 34 páginas, y aparece en relación con no menos de 10 de los 23 objetivos del Pacto. Los enlaces encontrados en el documento entre migración y educación muestran que este es un ejemplo clásico de la necesidad de colaboración sectorial en el espíritu de los ODS. En este mismo sentido, la migración es también una de las áreas de enfoque en el Foro Político de Alto Nivel de 2018 que tuvo lugar en el mes de julio. Pero tres objetivos se destacan por ser el más importante para el progreso del ODS 4. El primero es el Objetivo 15 sobre el acceso a los servicios básicos para los migrantes. Haciéndose eco del lenguaje de no dejar a nadie utilizado en toda la agenda de desarrollo sostenible, este objetivo busca asegurar que “todos los migrantes, independientemente de su estatus migratorio, puedan ejercer sus derechos humanos a través del acceso seguro a servicios básicos […] mientras aseguran que cualquier diferencial el tratamiento debe basarse en la ley, ser proporcionado, perseguir un objetivo legítimo, de conformidad con el derecho internacional de los derechos humanos”.

Continúa prometiendo “Proporcionar una educación inclusiva y equitativa de calidad a los niños y jóvenes migrantes, así como facilitar el acceso a oportunidades de aprendizaje permanente, incluso mediante el fortalecimiento de las capacidades de los sistemas educativos y facilitando el acceso no discriminatorio al desarrollo de la primera infancia, formal escolaridad, programas de educación no formal para niños a los que el sistema formal es inaccesible, capacitación laboral y vocacional, educación técnica y capacitación lingüística, así como el fomento de alianzas con todos los interesados ​​que pueden apoyar este esfuerzo “.

 

Es una larga lista de peticiones, tal vez, pero que cubre muchos de los objetivos del ODS 4, y el énfasis renovado en el principio de no discriminación es bienvenido. El segundo es el Objetivo 16 sobre el empoderamiento de los migrantes y las sociedades para lograr la plena inclusión y la cohesión social. Dos acciones relacionadas con este objetivo implican cambios en la manera en que muchos países actualmente están administrando la educación de los inmigrantes. “Desarrollar objetivos de políticas nacionales a corto, mediano y largo plazo con respecto a la inclusión de los migrantes en las sociedades, incluida la integración en el mercado laboral, la reunificación familiar, la educación, la no discriminación y la salud, incluso fomentando alianzas con partes interesadas relevantes”.

Promover entornos escolares acogedores y seguros, y apoyar las aspiraciones de los niños migrantes mejorando las relaciones dentro de la comunidad escolar, incorporando información empírica sobre la migración en los planes de estudios y dedicando recursos específicos a escuelas con una alta concentración de niños migrantes para la integración actividades para promover el respeto por la diversidad y la inclusión, y para prevenir toda forma de discriminación, incluido el racismo, la xenofobia y la intolerancia. Este último se alinea bien con el sentimiento en el objetivo 4a de los ODS sobre “entornos de aprendizaje seguros e inclusivos” y con las aspiraciones contenidas en el objetivo 4.7 sobre ciudadanía global. El tercero es el objetivo 18 de invertir en el desarrollo de habilidades y facilitar el reconocimiento mutuo de habilidades, cualificaciones y competencias.

La falta de correspondencia entre las calificaciones de habilidades en algunos países y el reconocimiento de habilidades en otros deja tanto talento desperdiciado, lo que resulta una total frustración. Un compromiso global para desarrollar normas y directrices para el reconocimiento mutuo de calificaciones extranjeras y habilidades no formalmente adquiridas, trabajar en la comparabilidad de los marcos nacionales de cualificaciones, involucrar al sector privado, extender programas de pasantías y tutoría, y proporcionar capacitación específica para el idioma podría miles, si no millones, de vidas de personas alrededor.

¿Dónde está el próximo?

A dónde nos lleve este avance dependerá de los mecanismos de revisión que se establecerán para examinar el progreso. El GCM no es vinculante. Habrá un Foro Internacional de Revisión de Migraciones en 2022, 2026 y 2030, aunque esto no es lo mismo que un mecanismo de revisión formal, que deja la responsabilidad, como nos faltaba en el Informe GEM 2017/8. Además de los mecanismos de transparencia, rendición de cuentas y evaluación del desempeño, también está la cuestión del apoyo que ahora se brinda a los Estados miembros en sus esfuerzos nacionales de implementación. El Compact es solo eso, un compacto. Ofrece un mensaje positivo para la educación como una oportunidad para aprovechar al máximo los flujos migratorios. Pero los detalles deben ser detallados. Y ahí es donde será útil el Informe 2019 GEM, con su análisis global completo de políticas probadas, probadas, fallidas y probadas.

 

El sector privado de Sudáfrica pide que se acabe con las letrinas de pozo en las escuelas

El sector privado de Sudáfrica pide que se acabe con las letrinas de pozo en las escuelas

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En los últimos años, reportes de niños que murieron al caer en letrinas de pozo en Sudáfrica, seguidos por una avalancha de casos legales, condujeron al presidente a lanzar una nueva iniciativa de Saneamiento Adecuado para la Educación (SAFE, por sus siglas en inglés) la semana pasada en asociación con el sector privado. Es una respuesta a “una necesidad humana urgente”, dijo, que “ahorrará a generaciones de jóvenes sudafricanos la indignidad, la incomodidad y el peligro de usar letrinas de pozo y otras instalaciones inseguras en nuestras escuelas”.

En Sudáfrica hay casi 4.000 escuelas, principalmente rurales y municipales, que solo tienen letrinas de pozo u otras instalaciones de saneamiento inapropiadas. Tras un llamamiento al sector privado, varias empresas y organizaciones se comprometieron a invertir casi R45 millones ($3 millones), así como a proveer gratuitamente servicios profesionales y técnicos que harán posible la implementación de proyectos SAFE. Como parte de esta iniciativa, las empresas construirán inodoros basados en nuevas tecnologías para las escuelas o adoptarán grupos de escuelas como escuelas modelo para soluciones conjuntas de saneamiento, agua y energía sin conexión a la red.

El tema es polémico. El mismo día en que el Presidente lanzó esta iniciativa, el departamento de educación se opuso a una sentencia que le obligaba a dejar de usar las letrinas de pozo en las escuelas ante el tribunal constitucional, la corte más alta del país. Por ende, informaron los medios, el departamento no está dispuesto a asumir la responsabilidad de proporcionar otros servicios que no sean las letrinas de pozo. Este parece un caso de prueba para la rendición de cuentas, donde se están eludiendo responsabilidades, y se está exigiendo que la ley que proteja el derecho a la educación de las personas.

El acceso al saneamiento básico es parte de la provisión de una educación de calidad. Como nuestra investigación indicó en el Informe GEM 2017/8, entre 145 países con datos, el acceso de las escuelas primarias a instalaciones de saneamiento básico era inferior al 50% en 28 países, incluidos 17 en África subsahariana. En lo que refiere a si las niñas tienen instalaciones separadas, los datos son limitados, y aún más en lo que refiere a si las instalaciones están bien mantenidas o incluso son funcionales. Mientras tanto, los alumnos con discapacidades se enfrentan a obstáculos particulares, como la falta de equipos de movilidad y edificios diseñados de manera inapropiada, un tema que abordaremos en el Informe GEM 2020 sobre la inclusión y la educación.

Las deficiencias de infraestructura tienden a ser más comunes en las escuelas que atienden a poblaciones desfavorecidas. En Turquía, el 4% de los directores que atienden a las poblaciones más acomodadas pero el 69% de los que atienden a las poblaciones desfavorecidas informaron que la enseñanza se vio obstaculizada por mala infraestructura física. En América Latina, es mucho menos probable que los estudiantes de primaria de escasos recursos asistan a escuelas con servicios básicos de agua y saneamiento. En México, un 19% de los estudiantes más pobres de tercer grado asistían a escuelas con instalaciones adecuadas de agua y saneamiento, en comparación con un 84% de los estudiantes más ricos.

 

Las malas instalaciones de saneamiento son un problema mundial que afecta a muchos países, la asociación público-privada de Sudáfrica es un enfoque para abordarlo. El papel de las empresas, como posibles patrocinadoras e innovadoras, se reconoce y se integra en la visión de implementación de la agenda de desarrollo sostenible. Sin embargo, un compromiso fructífero con el sector privado requiere roles claros, procesos transparentes, y el compromiso y la capacidad de seguimiento del gobierno. El papel de los actores no estatales en la educación se analizará en el Informe GEM 2021.

Millones de niños refugiados no van a la escuela, nuevo informe de ACNUR

Millones de niños refugiados no van a la escuela, nuevo informe de ACNUR

Cuatro millones de niños refugiados no asisten a la escuela, asegura ACNUR, la Agencia de la ONU para los Refugiados, en un informe publicado el pasado 29 de agosto de 2018. Este es un aumento de medio millón de niños refugiados fuera de la escuela en solo un año.

El informe, Turn the Tide: Refugee Education in Crisis, muestra que, a pesar de los esfuerzos de los gobiernos, el ACNUR y sus socios, la matriculación de niños refugiados en la escuela no sigue el ritmo de la creciente población de refugiados. A fines de 2017, había más de 25,4 millones de refugiados en todo el mundo, 19,9 millones de ellos bajo el mandato del ACNUR. Más de la mitad – 52 por ciento – eran niños. Entre ellos, 7,4 millones estaban en edad escolar.

“La educación es una forma de ayudar a los niños a sanar, pero también es clave para reconstruir sus países”, dijo Filippo Grandi, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados. “Sin educación, el futuro de estos niños y sus comunidades se verá irrevocablemente dañado”.

Solo el 61% de los niños refugiados asisten a la escuela primaria, en comparación con el 92% de los niños de todo el mundo.

A medida que los niños refugiados crecen, esta brecha crece. Casi dos tercios de los niños refugiados que van a la escuela primaria no llegan a la escuela secundaria. En total, el 23% de los niños refugiados asisten a la escuela secundaria, en comparación con el 84% de los niños del mundo.

En el nivel terciario, la brecha se convierte en un abismo. A nivel mundial, la matrícula en la educación superior es del 37%, mientras que solo el uno por ciento de los refugiados tiene la misma oportunidad, una cifra que no ha cambiado en tres años.

“La escuela es el primer lugar en meses o incluso años en que los niños refugiados encuentran cualquier normalidad”, agrega Grandi. “De acuerdo con los patrones actuales, a menos que se realicen inversiones urgentes, cientos de miles de niños más se sumarán a estas inquietantes estadísticas”.

El informe destaca los avances logrados por aquellos comprometidos con la Declaración de Nueva York para refugiados y migrantes al inscribir a 500,000 niños refugiados que no asisten a la escuela en 2017. Al mismo tiempo, exige que se haga más para garantizar que todos los refugiados reciban la educación de calidad que se merecen.

El informe insta a los países de acogida a inscribir a los niños refugiados en los sistemas nacionales, con un plan de estudios adecuado, a través de la escuela primaria y secundaria, para permitir calificaciones reconocidas que pueden ser su trampolín hacia la universidad o la formación profesional superior.

También toma nota de que los países de las regiones en desarrollo albergan al 92% de los refugiados en edad escolar del mundo y necesitan un apoyo financiero más sostenido de la comunidad internacional.

 

Finalmente, el informe hace un llamamiento para alianzas más fuertes con el sector privado, las organizaciones humanitarias y de desarrollo y los gobiernos para aumentar las soluciones sostenibles para la educación de los refugiados.

Sobre el informe

‘Turn the Tide: Refugee Education in Crisis’ es el tercer informe anual de educación del ACNUR. El primero, ‘Missing Out’, fue lanzado en 2016 antes de la Cumbre de Refugiados y Migrantes de la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2016. Pidió a los donantes que brinden fondos predecibles y de varios años para la educación de los refugiados. El segundo, “Left Behind”, fue lanzado en 2017. Destacó la brecha en la oportunidad entre los niños refugiados y sus compañeros no refugiados y pidió que la educación se considere fundamental para la respuesta a las emergencias de los refugiados.

El informe incluye un prefacio de Filippo Grandi, Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, así como los comentarios finales de la Enviada Especial del ACNUR, Angelina Jolie.

 

Acerca del ACNUR

El ACNUR, la Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados, lidera la acción internacional para proteger a las personas que se ven obligadas a abandonar sus hogares debido a conflictos y persecución. Brindamos asistencia para salvar vidas como refugio, alimentos y agua, ayudamos a salvaguardar los derechos humanos fundamentales y desarrollamos soluciones que aseguran que las personas tengan un lugar seguro para llamar hogar donde puedan construir un futuro mejor. También trabajamos para garantizar que a las personas apátridas se les otorgue una nacionalidad.

Se lanza nuevo programa de Becas del Informe GEM

Se lanza nuevo programa de Becas del Informe GEM

gemr_sp_rgb_02.jpgSe acaba de lanzar un nuevo programa de Becas del Informe GEM (GEM Report Fellowship) gracias al apoyo de las Open Society Foundations. La Beca tiene como objetivo fortalecer la base de pruebas sobre la educación comparada.

La primera convocatoria de becas se acaba de poner en línea y las candidaturas se recibirán hasta el 28 de septiembre. Tales convocatorias se harán dos veces al año con el objetivo de recibir un promedio de tres becarios o becarias por año en el equipo. Las becas generalmente proporcionarán o contribuirán a la financiación de los becarios para que estos lleven a cabo sus investigaciones y construyan sus redes durante un año. Los becarios pasarán al menos un mes en la Sede de la UNESCO en París.

Basado en el modelo exitoso de las Becas Thomas J. Alexander de la OCDE, el programa de Becas del Informe GEM apoyará a investigadores académicos y formuladores de políticas orientados a la investigación para que estos realicen estudios sobre la educación internacional y comparada con un enfoque especial en:

  • utilizar los recursos de datos del Informe GEM, en particular las encuestas de hogares y escuelas vinculadas a la base de datos de desigualdad en la educación mundial (World Inequality in Education Database), para fortalecer los análisis de tendencias mundiales, regionales y nacionalesrelacionadas con temas de acceso, equidad, inclusión y calidad;
  • fortalecer el contenido del Informe GEM con respecto a su cobertura de temas importantes a nivel regional y nacional, a través de análisis basados en pruebas de políticas y prácticas educativas;
  • contribuir al avance de la agenda de seguimiento del ODS 4, especialmente en lo que refiere a temas relacionados con el marco de indicadores globales y temáticos que se destacaron en informes anteriores; y
  • apoyar los temas de los próximos informes GEM, es decir, la educación inclusiva en 2020 (incluyendo un enfoque especial en (i) la discapacidad y (ii) América Latina) y el papel de los actores no estatales en la educación en 2021.

Las becas son para individuos excepcionales que tengan habilidades de investigación cuantitativa, demuestren un potencial de impacto transformador en su campo, y compartan el compromiso de brindar mejores oportunidades educativas a más personas. Aprendiendo de su experiencia con el equipo, los becarios también podrán participar e influir en el trabajo del Informe GEM.

Comparta la noticia con sus redes y visite la convocatoria de propuestas en línea para obtener más información.

Fuente: Blog de la Educación Mundial

10 mensajes y 10 recomendaciones sobre la discapacidad y la educación

10 mensajes y 10 recomendaciones sobre la discapacidad y la educación

Programado para coincidir con la Cumbre Global sobre la Discapacidad que se celebró la semana pasada, organizada conjuntamente por el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido, el Gobierno de Kenya y la Alianza Internacional sobre la Discapacidad, desde GEM REPORT produjo un resumen del contenido relacionado con la discapacidad y la educación de sus informes desde 2010. Este resumen proporcionó antecedentes para las personas que participaron en la Cumbre, así como para aquellos que desean participar en la consulta en línea que se está llevando a cabo actualmente para el Informe GEM 2020 sobre la inclusión y la educación.

El resumen presenta diez mensajes clave acompañados de evidencia correspondiente:

  1. La mayoría de los países se han comprometido a proteger el derecho a la educación de las personas con discapacidad, lo que proporciona una base para la rendición de cuentas.
  2. Pero la evaluación del cumplimiento de este derecho se complica por las definiciones borrosas y la falta de mecanismos de seguimiento.
  3. Las organizaciones de personas con discapacidad, así como las familias y las comunidades, pueden desempeñar un papel importante en el seguimiento de los compromisos del país con el derecho a la educación.
  4. Hay una falta de datos concretos que muestren la verdadera dimensión de las discapacidades en todo el mundo y su vínculo con la educación, aunque esto debería mejorar en poco tiempo.
  5. Sabemos que la marginación es más aguda para los niños con discapacidad.
  6. Una proporción relativamente mayor de niños con discapacidad vive en países más pobres.
  7. Los niños con discapacidad tienen menos probabilidades de asistir y completar la escuela primaria.
  8. Es más probable que las personas con discapacidad carezcan de habilidades básicas de alfabetización.
  9. La discapacidad se traspone con otras desventajas para exacerbar la desventaja de los niños.
    1. La pobreza es a la vez una causa potencial y una consecuencia de la discapacidad
    2. Las niñas y aquellos en situaciones de conflicto con discapacidades pueden ser especialmente vulnerables.
  10. Diferentes discapacidades crean desafíos muy diferentes en relación con la educación.

El resumen también enumera diez recomendaciones sobre políticas educativas destacadas en Informes GEM anteriores que son capaces de contrarrestar la marginación causada por las discapacidades:

  1. Los gobiernos deberían cumplir los compromisos de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de establecer mecanismos de coordinación, supervisión independiente, aplicación, denuncia y reparación.
  2. Medir el progreso educativo de los niños con discapacidad también requiere tener medidas basadas en encuestas de hogares representativas a nivel nacional, y no solo en los niños que asisten a la escuela.
  3. Los gobiernos deberían desarrollar currículos inclusivos para ayudar a derribar las barreras que enfrentan los niños con discapacidad en el aula.
  4. Separar a los niños de sus compañeros o familias es perjudicial para su desarrollo y potencial.
  5. Se debe apoyar a los maestros con herramientas de capacitación y pedagogía para llegar a los niños con necesidades especiales.
  6. Se deben contratar más maestros con discapacidades.
  7. Múltiples sectores deberían proporcionar servicios de la primera infancia para llegar a los niños de manera integral.
  8. Los enfoques para apoyar a las personas que viven con discapacidades deberían involucrar a la comunidad para aliviar las barreras sociales al progreso.
  9. Los países deben aplicar normas mínimas sobre el acceso a la escuela para los niños con discapacidad.
  10. Se requieren fondos adicionales para satisfacer las necesidades educativas de los niños con discapacidad.
Únase a la consulta en línea para el Informe GEM 2020 sobre la inclusión y la educación

Únase a la consulta en línea para el Informe GEM 2020 sobre la inclusión y la educación

Tras los informes anteriores del GEM sobre la educación y los otros ODS (2016), la rendición de cuentas (2017/8) y la migración y el desplazamiento (2019), el Informe GEM 2020 se centrará en la inclusión. Una consulta en línea en relación con el Informe se abrió esta mañana y durará ocho semanas. Le invitamos a participar.

Reflejando la orientación general de los ODS de “no dejar a nadie atrás”, el Informe GEM 2020 examinará en profundidad la inclusión y la educación, mostrando las barreras que enfrentan los más vulnerables, incluidas las personas con discapacidad.

Una nota de concepto inicial para el Informe indica que, mediante un análisis de políticas en todo el mundo, la investigación buscará evidencia sobre diferentes elementos de los sistemas educativos que pueden apoyar la inclusión, como las leyes y las políticas, la gobernanza y las finanzas, los materiales curriculares y de aprendizaje, los maestros, la infraestructura escolar, la selección de escuelas, y los puntos de vista de los padres y de la comunidad. Se examinará una gama de indicadores para determinar su efectividad en la medición de la inclusión en la educación.

El Informe 2020 hará las siguientes preguntas:

  1. ¿Cuáles son las soluciones clave en materia de políticas para cada uno de los elementos de la educación inclusiva para garantizar la consecución del ODS 4?
  2. ¿Cómo pueden anticiparse y superarse los obstáculos comunes a la implementación de tales políticas de educación inclusiva?
  3. ¿Qué arreglos se necesitan para asegurar la coordinación entre los diversos sectores gubernamentales y niveles de gobierno y con otras partes interesadas para superar las diferentes y superpuestas dimensiones de exclusión?
  4. ¿Cómo aseguran los sistemas educativos el seguimiento de la exclusión en la educación (con respecto tanto al logro o éxito de la educación individual como a los factores sistémicos) y cómo pueden mejorarse las prácticas actuales? ¿En qué medida siguen los sistemas la exclusión del proceso de aprendizaje de los estudiantes que están en las escuelas?
  5. ¿Qué canales de financiamiento se utilizan para las políticas de educación inclusiva en todo el mundo? ¿Cómo se asegura su seguimiento y cómo afectan la práctica local?

El equipo quisiera invitarle a:

  • Aportar retroalimentación sustancial a las líneas de investigación propuestas
  • Presentar ejemplos interesantes de políticas y prácticas de todo el mundo que destaquen cómo son las políticas de educación inclusiva en diferentes países y cómo se implementa la educación inclusiva en las escuelas y aulas
  • Recomendar campos potenciales para realizar nuevas investigacionesbasándose en fuentes ya establecidas o inexploradas de datos cuantitativos y cualitativos

Las opiniones de cualquier persona interesada en la educación y el desarrollo –ya sean gobiernos, organizaciones no gubernamentales, donantes, investigadores, profesionales, padres y estudiantes– son bienvenidas. Por favor lea la nota de concepto (inglés francés español) y contribuya a esta consulta en línea antes de finales de septiembre.

Publique sus contribuciones como comentarios (a continuación) en este blog, proporcionando enlaces a informes de investigación, documentos de política, evaluaciones y otros documentos o bases de datos que considere útiles para el equipo del Informe.

Si prefiere enviar sus comentarios por correo electrónico o adjuntar los documentos o datos que quisiera compartir con el equipo del Informe GEM, envíelos directamente a gemreport@unesco.org indicando “Consulta del Informes 2020” como tema del mensaje.

Publicado por Blog de la Educación Mundial

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