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Encuentro de jóvenes: El primer paso para potenciar la participación de los y las jóvenes en la toma de decisiones de la Campaña Mundial por la Educación

Encuentro de jóvenes: El primer paso para potenciar la participación de los y las jóvenes en la toma de decisiones de la Campaña Mundial por la Educación

Durante los días 14 y 15 de noviembre y en el marco de la 6ª Asamblea Mundial de la Campaña Mundial por la Educación que se está celebrado en Katmandú, Nepal, está teniendo lugar, por primera vez, un Caucus Juvenil. Un espacio que ha reunido a más de 37 jóvenes provenientes de 19 países para dialogar sobre los principales retos mundiales en torno al derecho a la educación. El objetivo general de este encuentro de jóvenes (Youth Caucus, en inglés) es garantizar la participación de este colectivo en los procesos de toma de decisiones dentro de la Campaña Mundial por la Educación, así como formar una red de trabajo de jóvenes que les permita compartir aprendizajes y trabajar juntos en torno al derecho a la educación.

La integración de los y las jóvenes en los procesos de toma de decisiones dentro de la Campaña Mundial por la Educación (CME) permitirá generar nuevas agendas y ámbitos de trabajo en los que la CME podrá profundizar en el futuro. Asimismo, este encuentro servirá para fomentar la participación y el liderazgo de los y las jóvenes y facilitar el desarrollo de una ciudadanía global, además de ofrecer a los y las jóvenes la oportunidad de conocer mejor las dificultades para promover el acceso equitativo de todos y todas las personas a la educación.

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Por último, el Encuentro de jóvenes constituye un primer paso de cara a mejorar la visibilidad y el impacto de la agenda juvenil dentro del movimiento de la CME, ya que está permitiendo sentar las bases para mejorar la participación de los sindicatos y movimientos juveniles en la toma de decisiones que suele ser marginal, ya sea por negligencia, falta de financiación y capacidad o bien por cuestiones de discriminación y estereotipos. Los y las jóvenes se enfrentan a prejuicios sistemáticos y a menudo se les considera demasiado inexpertos como para contribuir a la educación y al desarrollo de políticas. El Encuentro de Jóvenes de la CME se propone desafiar estos prejuicios y garantizar que las perspectivas, percepciones y capacidades de este colectivo sean tenidas en cuenta en los debates sobre políticas educativas y contribuyan a configurar a las posiciones del movimiento educativo para los próximos años.  

Resumen Encuentro de Jóvenes –  14 noviembre

Durante la mañana del miércoles 14 de noviembre, los y las jóvenes han podido conocer más de cerca qué es la Campaña Mundial por la Educación, cuál es su historia, su estructura, sus logros y los retos a los que se enfrenta de la mano de Camilla Crosso, Presidenta de la CME y de Monique Foulhoux, Directora de la Junta Directiva de la CME.

Las dinámicas de apertura del Encuentro se han centrado en que los y las jóvenes pudieran conocerse mejor para que este encuentro pueda ser un espacio seguro e inclusivo donde los y las jóvenes se impliquen y participen en la construcción del mismo. La jornada comenzaba con una explicación del código de conducta, con un debate en grupos y puesta en común sobre el significado de palabras como inclusión, poder, respecto, seguridad o privilegio y con un bingo humano donde los moderadores planteaban preguntas y los jóvenes respondían en plenario para que todo el mundo pudiese conocer algún detalle de cada persona. Preguntas cómo; ¿Llevas algo que represente a tu país? ¿quién ha viajado a más de 5 países? ¿quién tiene un trabajo a tiempo parcial? ¿Quién cree que el derecho a la educación es un derecho? ¿a quién le gusta cocinar y cuál es tu plato preferido? ¿Quién toca la guitarra?.

Los y las jóvenes también han podido conversar acerca del potencial que tienen y del papel que pueden desempeñar como activistas juveniles del derecho a la educación dentro de la Campaña Mundial por la Educación. Bhawana Bhatta, activista de derechos humanos en Nepal ha explicado el rol de la sociedad civil nepalí y cómo los jóvenes pueden convertirse en activistas y emprendedores del derecho a la educación.

La mañana concluía con un mesa redonda donde han participado Natasha Harris-Harb, activista juvenil de la educación de las niñas para UNGEI y Plan International, Tony Baker, Director Asociado del Departamento de Educación de RESULTS, Jeniffer Slawich, CoDirectrora de la Coalición de la Campaña Mundial por la Educación de Canadá, Vernor Muñoz, Director de Políticas e Incidencia de la Campaña Mundial por la Educación y Ojonwa Debora, activista juvenil. Una mesa que ha profundizado un poco más sobre qué es la CME y ha permitido una discusión compartida entre representantes de la campaña y los y las jóvenes. La CME es un movimiento de educación global con muchos aspectos que entender y es importante que todos los delegados jóvenes que participan en el Caucus tengan una visión general sobre el movimiento de la CME.

La tarde del día 14 ha comenzado con una dinámica en la cual los y las jóvenes han compartido desde su propia experiencia sus conocimientos como jóvenes activistas. Todos ellos participan de alguna manera en organizaciones juveniles y/o coaliciones de miembros de Asia-Pacífico, África, Oriente Medio, Europa/Norteamérica o América Latina y conocen muy bien los retos a los que se enfrenta la juventud. A través del intercambio de experiencias se ha puesto en común los sueños y los desafíos que tienen en común y se ha dialogado sobre qué es y cómo debe ser la participación juvenil.

Tras este diálogo y una jornada de conocimiento mutuo y de profundización en la campaña mundial por la educación el primer momento en el que la campaña ha comenzado a trabajar con los y las jóvenes ha sido durante la segunda sesión de la tarde, centrada en cómo pueden los y las jóvenes participar en la toma de decisiones de la campaña. La sesión ha comenzado con los y las jóvenes dialogando por grupos sobre las siguientes preguntas; ¿Cómo queréis trabajar juntos como jóvenes activistas? ¿Qué esperáis de las organizaciones o coaliciones con las que habéis venido? ¿Qué esperáis de la Campaña Mundial por la Educación? Además, la campaña mundial ha considerado importante debatir junto con los y las jóvenes delegados las mociones que se debatirán y aprobarán el la Asamblea Mundial a fin de obtener retroalimentación e involucrar a los jóvenes en el desarrollo y la finalización de las mociones.

La tercera sesión de la tarde ha estado orientada a preparar la ponencia que los representantes del Caucus Juvenil llevarán al Evento de Aprendizaje Global del FRESCE donde compartirán con las coaliciones nacionales de FRESCE un resumen del caucus y discutirán juntos cómo el FRESCE puede contribuir al trabajo juvenil.

FOTOGALERÍA PRIMERA JORNADA

Resumen Encuentro – 15 noviembre

La segunda jornada del Encuentro de Jóvenes activistas del derecho a la educación ha comenzado con una reflexión sobre los desafíos que tienen que afrontar para tener mayor participación en la campaña mundial por la educación.

El primero de ellos es la representación de jóvenes en la Junta de la Campaña Mundial por la Educación. La European Student´s Union es la única organización que puede presentar candidaturas para las elecciones y se debatirá durante la Asamblea Mundial. Por ello, se ha debatido sobre el proceso de selección del próximo representante de la juventud ante la CME. Los y las jóvenes han expuesto que un solo jóven en la Junta de la CME no puede representar la diversidad ni todos los temas que el grupo tiene sobre la mesa. Para los jóvenes es importante que esa riqueza se refleje a través de varias voces.

El segundo de los desafíos ha sido conocer más de cerca el Plan Estratégico de la CME para 2019-2022 y las mociones políticas que se discutirán y aprobarán durante la Asamblea. Además de conocerlas, los y las jóvenes han trabajo durante todo el día con los documentos y han hecho sus aportes a los mismos, los cuales,  siguiendo la recomendación de la Global Partnership For Education, serán presentados por representantes de los jóvenes durante la Asamblea Mundial. Algunos de los aportes que han salido han sido; “No podemos dejar fuera dell sistema educativo a personas con diferentes capacidades, personas con diferentes orientaciones sexuales, personas que viven en la calle, nadie es invisible, todos tienen que estar incluidos. Necesitamos inclusividad para que todo el mundo pueda recibir la misma educación”, “Seguir haciendo hincapié en la importancia de cuidar la educación en  situaciones de emergencia y encontrar mecanismos para asegurarse de ello”, la importancia de cuidar la educación transformadora donde haya participación, esperanza, alegría, justicia, la educación debe construir una sociedad justa” y han hablado de un concepto novedoso, la educación alternativa para aquellos que tienen que dejar de estudiar por algún motivo y que puedan encontrar un sistema alternativo para el aprendizaje.

A pesar de que el Caucus ha concluido oficialmente, los jóvenes van a seguir trabajando durante dos días sus propuestas para las mociones políticas que se presentarán en la Asamblea Mundial.

El Encuentro de Jóvenes terminaba con aplausos por parte de todos los participantes y teniendo claro que no hay un espacio en el mundo con tanta representación de jóvenes activistas del derecho a la educación. El reto además de seguir trabajando en ese espacio para los jóvenes dentro de la CME es ver si juntos y juntas pueden organizar un movimiento mundial de jóvenes activistas. En palabras de Luis Carlos Soler, joven activista de la Red Generación 21 “salgo del encuentro con mucho enriquecimiento cultural. He abierto mi mente y he conocido a personas de diferentes regiones con pensamientos diferentes que nutren mi conocimiento actual”. Para el futuro, Luis Carlos se imagina que ese movimiento de jóvenes activistas se haga realidad y sea reconocido mundialmente y haya participación de todos los países del mundo.

FOTOGALERIA SEGUNDA JORNADA

 

La Coalición española de la CME se prepara para la 6ª Asamblea Mundial que se celebrará en Nepal

La Coalición española de la CME se prepara para la 6ª Asamblea Mundial que se celebrará en Nepal

La próxima semana, entre el 13 y el 18 de noviembre, se celebra en Katmandú, Nepal, la 6ª Asamblea Mundial de la Campaña Mundial por la Educación donde los miembros y aliados de la CME de todos los rincones del planeta se reunirán para discutir temas cruciales y emergentes en educación, con un enfoque en el progreso y las lecciones aprendidas desde 2000 a 2018, y en nuestros objetivos como sociedad civil entre los años 2015-2030. Esta Asamblea que se celebra cada cuatro años, es una oportunidad de agrupar a todas coaliciones, organizaciones y miembros de este movimiento global para debatir asuntos de actualidad; para acordar y aclarar los posicionamientos políticos colectivos; aprender los unos de los otros e intercambiar conocimientos, y finalmente para fijar prioridades y direcciones estratégicas para los próximos años. Desde la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación estarán presentes en Nepal, Cristina Álvarez, Coordinadora de la Campaña y Vega Castrillo, Coordinadora de Comunicación de la Campaña. Puedes seguir todo lo relativo a la Asamblea en FacebookTwitter o Instagram o a través de #GCEWorldAssembly2018.

La Campaña Mundial por la Educación somos el movimiento de la sociedad civil más grande del mundo que trabajamos para hacer realidad el derecho a la educación de calidad para todos y la Asamblea Mundial es el órgano de gobierno de la Campaña Mundial por la Educación, que reúne a miembros del movimiento de la CME para reflexionar sobre nuestros logros y compartir los conocimientos adquiridos durante el periodo anterior, discutir asuntos actuales y emergentes en la educación mundial y participar en la planificación estratégica compartida de los próximos cuatro años. Así como miembros de la CME, la Asamblea Mundial recibe también a otros actores a través del movimiento de la educación, por lo que la Asamblea Mundial es uno de los mayores encuentros internacionales de activistas en el sector de la educación.

El tema de la 6ª Asamblea Mundial es “Transformar los sistemas educativos para la igualdad, la inclusión y la justicia”. El tema refleja la creencia fundamental de la Campaña Mundial por la Educación de que la educación es un derecho humano, y que la educación de calidad para todos es alcanzable si los gobiernos y la comunidad internacional tienen suficiente voluntad política para concentrarse e invertir en educación. También define las áreas estratégicas centrales de enfoque para el Movimiento en los próximos años.

La Asamblea Mundial tendrá tres momentos principales:

  1. Un foro de políticas de un día para un debate de alto nivel sobre el futuro de la educación
  2. Una reflexión sobre el impacto de la CME y sobre la forma de avanzar para alcanzar los objetivos de los ODS 4;
  3. Construir el movimiento

Un foro de políticas de un día para un debate de alto nivel sobre el futuro de la educación

El tema de la Asamblea: “Transformar los sistemas educativos para la igualdad, la inclusión y la justicia”, deriva de la noción de “educación transformadora” vista como un marco alternativo, entendiendo los propósitos de la educación y en particular las maneras en que la educación forma a los ciudadanos del mañana, conformando así las sociedades. La idea de educación transformadora está vinculada principalmente a la noción de cambio, cómo la educación es un catalizador para el cambio, y cómo la educación puede ser una herramienta poderosa para desafiar la injusticia social, estructuras, ampliar las libertades individuales y colectivas, y dar a los ciudadanos oportunidades para cumplir con sus derechos y contribuir a una sociedad democrática y más justa.

En el contexto de la Asamblea Mundial, este poder “transformador” se examinará a través de los siguientes puntos:

  • Calidad: la idea de educación transformadora desafía los enfoques de educación dirigidos a la prueba de resultados, en lugar de apuntar a la expansión de las capacidades y libertades de los individuos.
  • Financiamiento: transformar el financiamiento de la educación puede tener un profundo impacto en la remodelación dinámica económica. La Campaña Mundial por la Educación reconoció que el 90% de los fondos necesarios para financiar la educación deben provenir de recursos nacionales, aunque hasta la fecha muchos estados tienen una base tributaria que es demasiado estrecha para apoyar las necesidades educativas.
  • Equidad, género e inclusión: el derecho a la educación significa que no hay discriminación ni exclusión; sin embargo, las disparidades siguen existiendo en todo el mundo, a menudo a pesar de la existencia de un corpus legal fuerte.
  • Gobernanza de la toma de decisiones: ¿Quiénes toman las decisiones nacionales, regionales e internacionales? Los organismos. ¿Cuáles son los procesos de toma de decisiones nacionales, regionales e internacionales? ¿Son ellos lo suficientemente inclusivos, asegurando una voz para los diferentes actores?

El foro de políticas explorará estos conceptos durante la sesión de apertura del foro el viernes a la mañana con un alto nivel de oradores para compartir su visión estratégica sobre el estado de la educación en todo el mundo, los desafíos y oportunidades para el sector, reflexionando sobre el tema propuesto y el concepto de “transformación de educación”. Los debates de alto nivel del foro de políticas serán el viernes a la tarde en paneles de discusión paralelos que se centrarán en cómo lograr un cambio sistémico en las cuatro áreas mencionadas anteriormente:

  • Transformar la calidad de la educación: el debate discutirá cómo reconciliar los sistemas educativos que preparan a los jóvenes para una vida de trabajo y consumo con el papel de la educación en expansión de las libertades y ciudadanía de los individuos.
  • Transformar la financiación de la educación pública: el debate explorará los pasos necesarios para transformar la financiación de la educación pública y los cambios requeridos a nivel internacional, regional y a nivel nacional, para garantizar que haya suficientes fondos disponibles, garantizando el derecho a una educación libre, pública y  de calidad para todos.
  • Transformar la equidad, el género y la inclusión:  sugerirá y equilibrará la transformación de soluciones para reducir las desigualdades, y para promover sistemas educativos verdaderamente inclusivos.
  • Transformar la gobernanza de la toma de decisiones: se analizará los desafíos y las oportunidades, abordar el tema de la representatividad de la sociedad civil en un espacio democrático cada vez más pequeño.

La sesión de clausura del viernes será una síntesis de los temas discutidos y una visión común para el movimiento a seguir reflexionando sobre ello.

Una reflexión sobre el impacto de la CME y sobre la forma de avanzar para alcanzar los objetivos de los ODS 4

El segundo componente de la Asamblea Mundial es fundamental para que el movimiento determine su estructura colectiva y su enfoque estratégico. El plan estratégico y las propuestas de política de la CME adoptadas en la Asamblea Mundial definirán cómo el movimiento planea lograr impacto en los próximos años. Durante el sábado se dará forma al nuevo plan estratégico de la campaña que establecerá los objetivos centrales, las prioridades y los objetivos del movimiento para los cuatro próximos 2019 y 2022. Así mismo, se dará forma a las posiciones políticas de la CME.

Durante la celebración de la 6ª Asamblea Mundial de la CME, se realizarán tres eventos: un Evento de Aprendizaje Global del FRESCE, un Encuentro de Jóvenes y la propia Asamblea Mundial.

Construir el movimiento

La Asamblea Mundial es un momento de intercambio y discusión de políticas. También es una oportunidad única para los miembros de fortalecer sus relaciones, desde una perspectiva de redes, y para que el movimiento refuerce su estructura. Un momento clave de gobierno para el movimiento será la elección de la Junta y del nuevo presidente de la CME.

  • Redes y profundización de nuestro entendimiento común. Todos los miembros de la CME están invitados a considerar la Asamblea Mundial como una oportunidad para intercambiar, conocer a sus contrapartes de otras regiones, constryendo nuevas relaciones o profundizando las existentes. Para promover el diálogo, La Asamblea Mundial dará a los miembros la oportunidad de mostrar el trabajo de su organización y logros en la búsqueda de la misión de la CME, y se establecerá un área dedicada para la exposición de los miembros. También se incluyen sesiones específicas en la agenda para mejorar nuestro trabajo de colaboración y garantizar impacto.
  • Asegurar que la constitución de la CME sea apta para el propósito: La constitución de la CME y sus estatutos son la columna vertebral del movimiento, aclarando roles y responsabilidades. de los diferentes cuerpos. Desde los grandes cambios adoptados en 2011 y en 2015, introduciendo en particular un en la Junta de organizaciones internacionales dirigidas por jóvenes, cada Asamblea Mundial tiene la oportunidad de revisar la constitución actual y proponer enmiendas para asegurar que la estructura del movimiento sea Adaptado continuamente a sus necesidades. Los miembros tuvieron la oportunidad de proponer enmiendas antes del Mundial. Asamblea, y estas enmiendas propuestas fueron circuladas a todos los miembros. Ellos estarán Discutido y adoptado durante el evento.
  • Elegir a los nuevos representantes de la Junta de la CME y al Presidente El Consejo de la CME, que son elegido por los miembros para supervisar el trabajo de la Secretaría y proporcionar información estratégica.  La dirección de la Asamblea Mundial es responsable ante los miembros por la entrega de los planes acordados y la búsqueda de prioridades acordadas. Cada circunscripción será responsable de elegir a sus representantes, con uno o dos representantes para cada una de las circunscripciones. La Junta garantiza la naturaleza democrática de la CME, y los miembros de la Junta tienen el deber de representar y informar a su circunscripción. Cualquier miembro puede nominar su propia organización, u otra Organización en su circunscripción, para elegir a la Junta. La elección se organiza a principios de la La Asamblea Mundial y la nueva Junta se reunirán para elegir a su Presidente. El presidente del movimiento es el líder político y el portavoz principal de la CME. El / ella es Elegido por la Asamblea Mundial de entre los miembros de la Junta. Cada miembro de la Junta recién elegida puede Presentar su candidatura para el cargo de presidente siendo secundada por dos organizaciones.

Además, los días previos a la Asamblea se realizarán dos eventos:

Evento de Aprendizaje Global del FRESCE

Agrupará a todos los miembros nacionales y regionales que en la actualidad están financiados por el programa del FRESCE y que a menudo tienen la oportunidad de trabajar juntos en las regiones, sólo cada tres o cuatro años, por lo tanto es una oportunidad para discutir en profundidad, compartir desafíos y éxitos y para aprender los unos de los otros.

13 y 14 de noviembre Reunión de jóvenes previa a la Asamblea Mundial

Este año es la primera vez que la Campaña Mundial por la Educación organizará este encuentro . Durante dos días, activistas jóvenes por la educación de todo el mundo están invitados a discutir y debatir sobre los asuntos principales relacionados con el sector educativo hoy en día. Además, los representantes serán invitados a presentar sus mociones políticas para su discusión y adopción, por la Asamblea Mundial.

 

 

La Agencia Vasca De Cooperación apuesta por la Campaña Mundial de La Educación

La Agencia Vasca De Cooperación apuesta por la Campaña Mundial de La Educación

Bilbao, 5 de noviembre de 2018.- La Agencia Vasca de Cooperación al Desarrollo (AVCD) y el equipo de Euskadi de la Campaña Mundial por Educación (CME) han firmado un convenio con el objetivo de apoyar las acciones de dicha campaña en el País Vasco, así como fortalecer e impulsar coaliciones nacionales con varios países africanos como Senegal, Burkina Faso y Benín, fomentando y articulando la relación entre estos países y el País Vasco. Este convenio tendrá una duración de 2 años y un presupuesto de 325.000 euros.

El proyecto está enmarcado dentro de la estrategia (H)abian2030 de la propia Agencia Vasca de Cooperación que trata de promover una ciudadanía crítica consciente de la injusticia y la desigualdad del planeta; y prácticas equitativas y solidarias que generen cambios individuales y colectivos.

La Campaña Mundial por la Educación (CME) nace en el año 2000 con el objetivo de sensibilizar y movilizar a la ciudadanía como portavoces y activistas del Derecho a la Educación e incidir en los representantes políticos para que cumplan sus compromisos con el derecho a la educación.

 

Esta campaña lleva funcionando en Euskadi desde 2005 realizando actividades en centros educativos, espacios de educación formal, así como con instituciones públicas para demandar una educación básica, gratuita y de calidad para todas las personas.  Actualmente las entidades que conforman la campaña en Euskadi son: Ayuda en Acción, CCOO Irakaskuntza, Derandein Fundazioa, Fundación EDUCO, Egoaizia, Elkar Hezitzen, FISC Cooperación y Desarrollo, Itaka Escolapios, Jolas eta Ekin, Ikastetxetik Auzora, InteRed y Zabalketa.

 

El equipo vasco de la campaña considera que esta acción de la Agencia Vasca es un impulso para el trabajo que se ha venido desarrollando estos años en los centros educativos de Euskadi, un trabajo continuado y de sensibilización que han conseguido la adhesión a la campaña de numerosos centros escolares.

 

Para más información conchi.uriguen@educo.org / Telf. +34 600428240

El derecho a la educación en la primera infancia, una asignatura pendiente en Latinoamérica

El derecho a la educación en la primera infancia, una asignatura pendiente en Latinoamérica

El pasado 18 de octubre se presentó en Sao Paulo y mediante un seminario virtual el informe “El Derecho a la Educación y al Cuidado en la Primera Infancia: Perspectivas desde América Latina y el Caribe”, una iniciativa de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) .

 

El estudio, que expone el panorama de las legislaciones y políticas para la educación y el cuidado en la primera infancia en la región, fue presentado por Camilla Croso, coordinadora general de la CLADE; Mercedes Mayol Lassalle, Vicepresidenta Regional para América Latina de OMEP; y Mikel Egibar, responsable de educación de Fundación EDUCO. Contó, además, con la participación y comentarios de Esmeralda Arosemena, relatora sobre los derechos de la niñez de la Comisión Interamericana de Derechos Humanos (CIDH); Jorge Cardona, miembro del Comité de los Derechos del Niño (CDN) de la ONU; y Vital Didonet, experto en educación infantil, consultor internacional y socio honorario de OMEP. El diálogo tuvo la moderación de Giovanna Modé, asesora de políticas de CLADE.

 

Mikel Egibar inició la presentación subrayando los principales hitos y marcos legales, regionales e internacionales, que reconocen a la educación en la primera infancia como un derecho humano. “La primera infancia ha ido ganando presencia e importancia en los marcos normativos y jurídicos tanto a nivel nacional, regional como internacional, pero debemos seguir velando para que esta presencia quede apegada a una perspectiva integral de derechos y fundamentada en los principios de la Convención sobre los Derechos del Niño de la ONU y en las observaciones generales del Comité de los Derechos del Niño”, afirmó.

 

Posteriormente, Mercedes Mayol Lassalle abordó la coyuntura regional y sus profundas desigualdades. Remarcó que el acceso a la educación para los niños y las niñas desde los 4 años ha mejorado en promedio entre el 2000 y el 2012, pero persisten las amplias desigualdades en el acceso entre distintos sectores sociales y entre los distintos países. Las mayores diferencias se correlacionan con los ingresos económicos de las familias: mientras que el quintil más pobre muestra una tasa de matriculación del 71%, el quintil más alto llega al 95% para los niños de 5 años. Las brechas se agudizan al mirar el acceso a la educación en la franja de edad de 0 a 3 años.

 

Según Mayol Lassalle, persiste una gran dispersión, fragmentación y contradicción entre los marcos legislativos y las políticas de educación y atención en la primera infancia en los distintos países, rompiendo la perspectiva de la interrelación e interdependencia de derechos. “La ausencia del Estado en la oferta de la educación para niñas y niños de 0 a 3 años, a menudo, se llena con programas comunitarios o del sector privado con fines de lucro, lo que incrementa las desigualdades y las dificultades en el acceso y en el aseguramiento de una educación de calidad para todas y todos”, añadió.

 

Camilla Croso presentó algunas recomendaciones que se plantean a partir de los hallazgos del estudio: que los principios expresados por la Convención y los Comentarios Generales del CDN informen de manera más completa y coherente todos los marcos legales, políticos, institucionales y presupuestarios relacionados con la AEPI en la región; que se garantice el derecho a la educación de niñas y niños menores de 3 años de manera plena y efectiva; que la evaluación de los programas de AEPI respete las características de la primera infancia y los objetivos de la educación expresados por la Convención de los Derechos del Niño; y que se fortalezcan los sistemas públicos universales de la AEPI, superando desigualdades y discriminaciones.

 

“Defendemos un enfoque integral de la AEPI desde el nacimiento hasta los 8 años, enfatizando su valor inherente más allá de la preparación para las próximas etapas de la educación. Consideramos que es necesario alejarse de las tendencias actuales de las evaluaciones estandarizadas centradas en los resultados académicos, asegurando a las niñas y niños el derecho a jugar, a la cultura, a la creatividad y al júbilo”, señaló.

 

Por su parte, Jorge Cardona valoró en su intervención la importancia de estudios como este, que informen a la sociedad civil, a los gobiernos y a los organismos de derechos humanos regionales e internacionales, sobre la real situación del derecho a la educación y al cuidado en esta etapa educativa en sus países y a nivel regional. “Es muy interesante la relación que se presenta en el estudio entre la desatención del Estado a la educación de niñas y niños de 0 a 5 años y la pobreza. Por un lado, la escasez de recursos de las familias ha limitado el acceso a la educación en esta etapa, y por otro limitar ese derecho dificulta que las niñas y niños puedan desarrollar todas sus capacidades en las etapas siguientes y así puedan superar su situación de pobreza”, señaló.

 

Añadió también que es fundamental una mayor coordinación entre las políticas e instituciones que atienden a la educación y al cuidado en la primera infancia, así como una asignación presupuestaria adecuada para permitir la ejecución de políticas integrales y holísticas.

 

Esmeralda Arosemena, a su vez, subrayó la relevancia del principio de que las niñas y niños son sujetos de derechos, desde el nacimiento, y lamentó que este no se respete en muchos países, donde se mantiene el concepto de “guardería”. Es decir: establecimientos que se proponen como única misión guardar a los niños y niñas, sin la preocupación de educarlos/as, y funcionando, en muchos casos, sin condiciones adecuadas de infraestructura y seguridad. “Un ejemplo es la tragedia que tuvo lugar en la guardería ABC en México. No es posible que cosas así ocurran, pero sí ocurren por falta de políticas públicas e institucionalidad articuladas, desde una mirada integral, a favor de la niñez y con un enfoque de derechos”, afirmó. Y agregó que la sociedad civil está invitada a aportar a la formulación de estándares para la AEPI en el Sistema Interamericano de Derechos Humanos, así como a proponer una audiencia temática en la CIDH, sobre esta temática.

 

Para concluir, Vital Didonet valoró el estudio y recomendó que su contenido se tome en cuenta en cursos de formación docente en la primera infancia, de manera a abordar el rol transformador de una pedagogía que vea al estudiante como sujeto de derechos. Planteó también que se aborde el estudio desde los Ministerios y los equipos de programas sectoriales e intersectoriales para la primera infancia en los países, hacia la promoción de un cambio social. “En vez de implementar la evaluación de niñas y niños pequeñas/os y establecer rankings entre estudiantes y escuelas, es necesario analizar los espacios educativos, materiales, propuestas pedagógicas, currículos, la organización de los tiempos, los pagos de los maestros, la relación con las familias, la alimentación de las niñas y niños, entre otros elementos, para que se puedan ofrecer políticas adecuadas”, agregó.

 

Las organizaciones que impulsaron el estudio hicieron un llamamiento a los estados, al CDN y a la CIDH a sumar esfuerzos con redes de sociedad civil y organizaciones internacionales y regionales para mantener el tema de la educación y el cuidado en la primera infancia en la agenda y dar pasos de manera articulada para que se pueda avanzar en la realización de este derecho para todas y todos.

 

  • Descargue aquí el estudio completo
  • Descargue aquí el sumario ejecutivo
  • Vea la grabación del encuentro: https://www.youtube.com/watch?v=UtWWCBInCq0

 

Nesrin Ayoub, profesora en campo de refugiados, encabeza la campaña #EducationOnTheMove

Nesrin Ayoub, profesora en campo de refugiados, encabeza la campaña #EducationOnTheMove

Nesrin Ayoub es la directora de una escuela primaria para niñas administrada por la UNRWA de 450 niñas de entre 6 y 16 años en el campamento de refugiados de Ein Hilweh, en Líbano. Todas las niñas son refugiadas palestinas de Líbano y Siria. En el campamento de Ein Hilweh las personas viven en condiciones difíciles, afrontando desafíos socioeconómicos y condiciones de seguridad inestables donde los enfrentamientos armados y disturbios estallan varias veces al año.

Nesrin está encabezando la campaña del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo #EducationOnTheMove, que rastrea a los migrantes y refugiados de todo el mundo mientras estos intentan acceder a la educación en sus nuevos países. Su objetivo es ayudar a entender los mensajes del próximo Informe GEM de 2019, Migración, desplazamiento y educación: construyendo puentes, no muros, que verá la luz en noviembre, en el contexto de las experiencias de la vida real de las personas.

Ella ha visto balas perdidas entrar en su clase mientras enseñaba, la erupción de enfrentamientos armados en la escuela, y a veces como la escuela es golpeada y las ventanas se rompen. Tales disturbios provocan la evacuación de los estudiantes a zonas de refugio, e incluso a veces que se les ayuda a escapar del campamento para buscar refugio en otro lugar. Las escuelas en el campamento cierran varios días durante el año escolar.

La propia Nesrin tuvo pesadillas sobre las experiencias que vivió durante su infancia hasta los 40 años, y ahora se encuentra con muchos niños traumatizados por la violencia. Al igual que los otros maestros del campamento, ella enfrenta numerosos desafíos al ayudar a los niños a regresar a la escuela, brindarles apoyo psicosocial y compensar los días de enseñanza perdidos.

Los alumnos de Nesrin son los pocos afortunados. Nesrin no sólo se ha beneficiado de una formación psicosocial y de emergencia, sino que, como refugiada palestina nacida en el campamento, siente una empatía natural con ellos. En el blog del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, ella describe algunos de los altibajos del nuevo período escolar:

“El primer día de septiembre, mi corazón latía con alegría cuando crucé el puesto de control del ejército en la entrada del campamento. Mi escuela primaria había abierto sus puertas para el nuevo año académico, contra todo pronóstico. No es un secreto que UNRWA se enfrenta a una crisis de financiamiento sin precedentes y se temía que alrededor de 500.000 estudiantes que asisten a sus escuelas en todo el Medio Oriente (incluidos los estudiantes de mi escuela) se verían obligados a quedarse en casa este periodo escolar, quedándose sin la educación que es su derecho.

Es cierto que algunas de nuestras clases estarán muy llenas, de hasta 45 alumnos o más. Pero haremos lo mejor que podamos. Como ex alumna de la UNRWA, y maestra capacitada por la UNRWA, ahora directora, me siento en deuda con los refugiados. Su generosidad me motiva a trabajar tan duro como pueda para que los estudiantes puedan tener un mejor futuro. 

Como lo hace todos los años, UNRWA proporcionó libros y materiales a los 450 estudiantes de mi escuela (y de todas las demás escuelas de la UNRWA), incluidos a todos los estudiantes de Siria. Esperamos que la escuela permanezca abierta a lo largo de este año académico. El primer día fue fenomenalmente bueno, y el segundo día tuvimos una ceremonia de graduación para los estudiantes de noveno grado que habían aprobado los exámenes oficiales. La celebración fue muy alegre y fue generosamente financiada por el gobierno belga. 

Pero nuestra alegría no duró mucho. Debido a la inestable situación de seguridad en el campamento, perdimos 4 de los 23 días que debíamos enseñar por cierre forzoso. Y por cada día que cerramos, necesitamos otro día para restablecer el sentimiento de normalidad en las clases.

Realizamos sesiones de apoyo psicosocial, establecemos árboles de comunicación para las comunicaciones de emergencia con los padres, reflexionamos sobre los simulacros de evacuación y acordamos cómo compensar a los estudiantes por las horas de enseñanza perdidas. Como parte de las iniciativas de reforma, UNRWA nos ha formado bien para liderar la Educación en las Emergencias, pero todavía tenemos que recurrir a nuestra resiliencia personal para hacer frente a esta situación, que revivimos una y otra vez

En la Asamblea General de las Naciones Unidas, el mundo había mostrado su amor y apoyo a los Refugiados de Palestina y a la UNRWA. El 5 de octubre, el Día Mundial de los Docentes, mi corazón latía con fuerza otra vez. Soy una refugiada que atiende a refugiados y nada me impedirá crear recuerdos felices para mis alumnos. ¡La esperanza es eterna!”

La educación para los refugiados merece una mayor prioridad en la ayuda, al igual que los datos sobre ella

La educación para los refugiados merece una mayor prioridad en la ayuda, al igual que los datos sobre ella

refugees.jpgPasadas semanas, en la sede de UNICEF, como parte de los eventos que marcaron la semana de la Asamblea General de las Naciones Unidas, ACNUR y Save the Children encabezaron conjuntamente una reunión de alto nivel sobre la acción para la educación de los refugiados. Dio importancia a los hallazgos del último Informe de este último, Time to Act. Este Informe estimó que costaría $21,5 mil millones en cinco años proporcionar una educación a todos los refugiados en los países de bajos y medianos ingresos, de los cuales $11,9 deberían proceder de la comunidad internacional.

Pero asegurar el seguimiento del financiamiento internacional para la educación de los refugiados es difícil, como el Informe GEM les dijo a los participantes del evento. Dos bases de datos internacionales brindan información al respecto.

En primer lugar, la Oficina de la ONU para la Coordinación de Asuntos Humanitarios mantiene el Servicio de Seguimiento Financiero (SSF), un mecanismo voluntario utilizado por todos los donantes humanitarios y organismos de ejecución para rastrear los planes de respuesta humanitaria y los llamamientos casi en tiempo real. Sabemos que $433 millones se dedicaron al financiamiento humanitario de la educación en 2016; aumentó en un 4% más en 2017.

Pero esta es una cantidad es imprecisa por al menos dos razones. Solo un subconjunto de esa ayuda dedicada a la educación es para refugiados; el resto está dirigido a la educación en otras emergencias, lo que significa que el número anterior sobreestima la cantidad que recibe la educación de los refugiados. Y más del 40% se clasifica como multisectorial o “no especificada”, por lo que es difícil distinguir lo que se dedica a la educación, y se podría estar subestimando la ayuda humanitaria destinada a la educación, incluyendo para los refugiados.

En segundo lugar, el Sistema de Informes de Acreedores (CRS, por sus siglas en inglés) del CAD de la OCDE es una base de datos mundial exhaustiva sobre los fondos dedicados a la ayuda a la que todos los Estados miembros del CAD están obligados a contribuir, mientras que otros miembros del CAD también proporcionan información. Además, proporciona información no solo sobre la ayuda humanitaria sino también sobre la ayuda al desarrollo, que también puede ser una fuente de financiación para los refugiados, y potencialmente una de creciente importancia.

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©UNESCO

En el caso de la ayuda humanitaria en la base de datos del CRS, no existe un desglose por educación o por poblaciones objetivo específicas, como los refugiados. Tal análisis solo puede llevarse a cabo revisando la base de datos de proyectos individuales para identificar si la educación para refugiados fue abordada. Aunque imperfecto, un ejercicio llevado a cabo para el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2019 que se publicará este año mostró que se desembolsaron $425 millones para la educación de los refugiados a través de 225 proyectos de ayuda humanitaria en 2016, una cantidad potencialmente consistente con la información del SSF.

Pero la base de datos del CRS también proporciona información sobre la asistencia oficial para el desarrollo en educación. Si bien el sector está claramente identificado, entender si los refugiados eran los beneficiarios requería examinar la base de datos del proyecto. El análisis de nuestro informe sugiere que una cantidad considerable y menos reconocida de ayuda al desarrollo financia la educación de los refugiados. En 2016, $840 millones en ayuda al desarrollo financiaron la educación de los refugiados. Alrededor de $453 millones se desembolsaron a través de la UNRWA para los refugiados palestinos, mientras que $387 millones se destinaron a otros grupos de refugiados.

Excluyendo a los refugiados de Palestina, esto significa que, ya sea utilizando las cifras del SSF o del CRS, podemos concluir que la educación para los refugiados recibió poco más de $800 millones en 2016, o solo un tercio del financiamiento externo anual necesario identificado por Save the Children.

Existe evidencia de que una fuerte promoción y una estrategia clara para la inclusión en los últimos años pueden estar dando sus frutos en términos de un aumento de la atención que la educación recibe en el financiamiento humanitario, empezando desde una base muy baja. Por ejemplo, mirando la base de datos del SSF, el porcentaje dedicado a la educación en el plan regional sobre refugiados y resiliencia de Siria aumentó del 2,4% en 2015 al 7,4% en 2016; y el porcentaje se mantuvo por encima del promedio –a un 6%– en 2017. Pero en otras emergencias, la prioridad otorgada a la educación sigue siendo baja.

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©Justine Redman

El objetivo del evento de ayer fue impulsar nuevos esfuerzos internacionales dos años después del compromiso de la Declaración de Nueva York de “asegurar que todos los niños refugiados y migrantes estén estudiando en un plazo de unos meses después de su llegada y priorizar la provisión presupuestaria para facilitar esto, incluido el apoyo a los países anfitriones” y a unas semanas del acuerdo sobre el Pacto Mundial para los Refugiados. Pero no debemos olvidar que necesitamos un seguimiento muy superior de los montos dedicados a la educación para los refugiados. A pesar de los esfuerzos, los datos sobre la ayuda humanitaria no son lo suficientemente precisos para permitir que la comunidad internacional informe sobre el progreso; o la falta de él.

 

En las palabras, tan aptas, de Save the Children: es hora de actuar.

Fuente: Blog de la Educación Mundial

UNESCO en País Vasco anuncia concurso internacional de piezas audiovisuales en pro del derecho a la interculturalidad

UNESCO en País Vasco anuncia concurso internacional de piezas audiovisuales en pro del derecho a la interculturalidad

La UNESCO Etxea (Delegación de la UNESCO en el País Vasco) ha anunciado la 9na convocatoria para su Concurso Internacional de Piezas Audiovisuales: Dame 1 Minuto de Interkultura, el cual pretende promover, denunciar las vulneraciones y defender todos los Derechos Humanos para todas las persona. Las piezas a presentar versarán este año sobre la promoción, la denuncia de su vulneración y la defensa del Artículo 27 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos:

  1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
  2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

“Dame 1 Minuto de…” reivindica que todas las personas somos iguales y tenemos los mismos derechos y obligaciones; y que todas debemos defender los derechos de todas las personas. Nadie puede soslayar esos derechos y tiene la obligación de salvaguardarlos allá donde sean vulnerados.

Cada persona puede presentar tantas piezas audiovisuales como considere oportuno, pudiéndose también realizar y presentar las piezas en grupo. Las piezas pueden realizarse con cualquier dispositivo (smartphone, Iphone, pda, Webcam, cámara de fotos video digital, etc,) siempre y cuando el formato pertenezca a uno de los cinco indicados y tengan la mayor resolución posible. Está permitida cualquier técnica o tipo de postproducción. El plazo de presentación de los vídeos de la 9ª edición, “Dame 1 minuto de INTERKULTURA” es el 31 de enero de 2019 a las 23:59h.

En la edición 2017 se recibieron cortos desde Venezuela y Cuba así como de Euskadi, Navarra, Cataluña, Madrid y Canarias, así que cabe cualquier origen y puede ser en cualquier idioma. Las piezas se pueden presentar tanto a nivel individual, como colectivo (grupo de alumnos) o Colegios, Asociaciones. El año pasado la delegación de Euskadi de la Campaña Mundial por la Educación participó obteniendo el maximo reconocimiento por su pieza audiovisual.

Como parte de las campañas y esfuerzos que se realizan en el mundo entero en pro del cumplimiento de la Agenda 2030 de los Objetivo de desarrollo sostenible, cientos de organizaciones se unen para poder acercar a todos los ámbitos esta tarea, para lograr un mundo más equitativo y más justo. Si quieres participar en esta iniciativa de Unesco Etxea, visita la página web de Dame 1 Minuto y consulta las bases. Se parte del cambio y deja tu huella.

Día Internacional de la Niña: “Estos libros son mi futuro”

Día Internacional de la Niña: “Estos libros son mi futuro”

Eso fue lo que Muzoon Almellehan contestó a su padre cuando éste le preguntó sobre la maleta cargada de libros que  constituía su único equipaje cuando tuvieron que huir de Siria a causa de la guerra. Entonces, Muzoon tenía tan sólo catorce años; ahora, seis años después, se ha convertido en una incansable activista del derecho a la educación, especialmente de los niños y niñas refugiados, y el año pasado fue nombrada Embajadora de Buena Voluntad de UNICEF (la más joven hasta ahora y la primera persona refugiada en lograrlo).

Lamentablemente, su caso es excepcional. Y no porque no existan más niñas como ella, con el firme deseo de ejercer su derecho a recibir una educación y capacidades para hacerlo, y así poder contribuir a mejorar el mundo en el que viven. Simplemente no se les da la oportunidad. En la actualidad, situaciones de violencia como el conflicto sirio siguen negando el derecho a la educación a millones de niñas de todo el mundo.  Los conflictos armados no son la única razón. Existen distintos tipos de violencia que actualmente privan a millones de niñas de todo el de su derecho a la educación: además de los 34,2 millones de niñas y mujeres refugiadas o desplazadas, 240 millones de niñas ven amenazada su vida por la violencia; 150 más de 200 millones han sufrido mutilación genital femenina, y 12 millones son obligadas a casarse siendo menores de edad.

No todo son malas noticias, ya que en los últimos quince años se han logrado considerables avances en la paridad educativa. No obstante, queda mucho por hacer. Todavía sigue existiendo una importante brecha en la educación primaria (hay cinco millones más de niñas que de niños sin escolarizar en esa franja de edad)[1] y, sobre todo, hay enormes diferencias entre las distintas regiones y países. Por ejemplo, el África subsahariana concentra la disparidad en el acceso a la educación primaria y hay, de media, 93 niñas matriculadas en primaria por cada 100 niños. Incluso dentro de los distintos continentes, las cifras globales suavizan realidades muy extremas como la de Afganistán, donde apenas hay 80 niñas por cada 100 niños matriculados en primaria. También existe una relación directamente proporcional entre el nivel de renta de los países y las personas y los índices de finalización de los estudios de las niñas y adolescentes: en países de renta baja, sólo completaron el segundo ciclo de educación secundaria 66 mujeres por cada 100 hombres; en estos países, sólo el 2% de las mujeres más pobres finalizaron esa etapa educativa.[2]

Esta situación responde a múltiples factores que tienen que indudablemente tienen que ver con el contexto en el que viven estas niñas y adolescentes (pobreza, violencia, conflictos, desastres naturales), pero indudablemente existen factores socioculturales asociados a esta disparidad de género. Por ejemplo, las niñas y adolescentes suelen ser las responsables de realizar las tareas domésticas (cocinar, ir a buscar leña o agua) y de cuidados, lo cual impide o al menos dificulta su desarrollo académico. En situaciones de crisis, como las derivadas de desastres naturales como inundaciones y sequías, no sólo se las saca de la escuela para que puedan contribuir a los ingresos en el hogar, sino que se observa un considerable incremento de los matrimonios tempranos, debido a la incapacidad de sus familias para mantener a sus hijas económicamente durante estos períodos de crisis.

En el caso de Muzoon, su activismo comenzó porque sus compañeras de clase en el campo de refugiados de Za’atari, donde vivió durante un tiempo, abandonaban la escuela para casarse. Se trata de un círculo vicioso que es necesario romper: la violencia y la pobreza impiden a millones de niñas de todo el mundo tener acceso a una educación de calidad y/o finalizar sus estudios, condenándolas a reproducir de nuevo el ciclo de pobreza, cuando la educación es precisamente la mejor herramienta para protegerlas de estas violencias (matrimonio infantil, explotación y trata, embarazo adolescente). Hoy, en el Día mundial de la Niña, desde la Campaña Mundial por la Educación queremos invitar a la reflexión y la movilización sobre la situación de los derechos de las niñas en el mundo, y especialmente de su derecho a la educación, en la medida en que éste es la principal herramienta para empoderar a las niñas del presente, que serán las mujeres del futuro. Porque, como siempre supo Muzoon, “la educación es el arma más fuerte para afrontar todos los desafíos”.

Para saber más sobre el tema, puedes consultar nuestros materiales.

[1] Global Education Monitoring Report (GEM), Gender review: meeting our commitments to gender equality in education. UNESCO, 2018, http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002615/261593E.pdf

[2] Global Education Monitoring Report (GEM), Gender review: meeting our commitments to gender equality in education. UNESCO, 2018, http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002615/261593E.pdf

 

5 de octubre Día del Docente, Un homenaje a nuestros profesores y profesoras

5 de octubre Día del Docente, Un homenaje a nuestros profesores y profesoras

Decía el escritor Miguel Delibes que “formar a los niños debe ser un sucesivo despertar de curiosidades que luego, a lo largo de la vida, se irán saciando con la lectura y la experiencia”. Hoy, Día Mundial de los Docentes, me ha venido a la cabeza esta frase porque creo que resume de forma muy certera el papel que los y las docentes juegan en nuestras vidas y en nuestra sociedad.  Más allá de la transmisión de conocimientos, de herramientas e incluso de valores, los profesores son esas personas que tienen (o deben tener al menos) la capacidad de despertar nuestras curiosidades o, lo que es lo mismo, guiarnos en nuestro descubrimiento de la vida. No es una tarea fácil y conlleva una enorme responsabilidad porque, al fin y al cabo, los docentes trabajan con un material tan frágil como valioso: las personas. Personas que cada día les sitúan ante un reto distinto, a nivel académico por supuesto, pero también en el ámbito personal y emocional. Y parece que, en los últimos tiempos, la sociedad (nosotros y nosotras) nos estamos empeñando en añadirle obstáculos a esta tarea: según una encuesta reciente, el 90% del profesorado en España reconoce haber convivido con algún tipo de violencia en su centro escolar, incluyendo casos de acoso e incluso agresiones físicas, y señalan una “progresiva pérdida de reconocimiento social”.

Más allá de nuestras fronteras, los problemas son (de momento) otros. Si bien en los últimos años se han logrado importantes avances a nivel mundial en términos de acceso a la educación, ahora el reto es garantizar que esa educación sea de calidad, lo cual implica, entre otras cosas, que los niños y niñas adquieran al menos las competencias básicas de lectura y escritura, algo que ahora mismo no está ocurriendo: según los datos de UNESCO, 617 millones de niños, niñas y adolescentes de todo el mundo (más de la mitad) no alcanzan el nivel mínimo de competencias numéricas y lectoras; este problema afecta especialmente a determinadas zonas del mundo como por ejemplo el África Subsahariana, donde el 87% de los niños y niñas de primaria no adquieren el nivel mínimo de competencias lectoras. No son cifras casuales, sobre todo si tenemos en cuenta esta otra: sólo el 64% de los docentes del África Subsahariana han recibido la formación adecuada, frente al 85% a nivel mundial. Además de la falta de cualificación y los bajos salarios, el desempeño de los profesores y profesoras de los países en desarrollo se ve también afectado por el hacinamiento en las aulas, que llega a los 38 alumnos por docente de primaria en el África Subsahariana.

Parece claro que los y las docentes son un elemento esencial si de verdad queremos cumplir con el ODS4. De hecho, el Instituto de Estadística de la UNESCO estima que se necesitarán 69 millones de docentes para lograr la universalización de la enseñanza primaria y secundaria de aquí a 2030. Sin embargo, tal y como recoge la meta 4.c del ODS4,[1]  es imprescindible que estos docentes estén no sólo cualificados, sino también motivados y bien valorados. Y eso requiere no sólo que tanto los países en desarrollo como los países desarrollados asignen recursos suficientes (que también), sino sobre todo de una profunda reflexión colectiva sobre el papel y el valor de la profesión docente.

Porque, ¿quién no recuerda a ese profesor que le marcó durante la infancia y adolescencia? Ése que le abrió los ojos al mundo, a otras realidades, a las desigualdades, a las injusticias y a lo que hacemos las personas para enfrentarlas. Ése que despertó sus curiosidades. Yo lo recuerdo, y seguramente la mayoría de los lectores y lectoras también. Entonces, ¿por qué nuestra sociedad no siempre da a esta profesión y a quienes la ejercen el valor que merecen? Por eso, en este Día Mundial de los Docentes, desde la Campaña Mundial por la Educación queremos rendirles homenaje, reivindicar su labor y, sobre todo, darles las GRACIAS por tanto.

 

Por Cristina Álvarez, Coordinadora de la Campaña Mundial por la Educación España.

¿Se están fragmentando los datos sobre la educación mundial?

¿Se están fragmentando los datos sobre la educación mundial?

oos dataHace un mes, un artículo en Devex describió el riesgo de fragmentación planteado por la explosión de nuevos mecanismos internacionales de financiación de la educación, especialmente dado que el conjunto de fondos sigue siendo el mismo. Sin embargo, el riesgo de fragmentación no parece aplicarse solo a los mecanismos de financiación. La falta de cooperación también es cada vez más evidente en la producción de los datos educativos internacionales.

En febrero, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU), organismo custodio de la mayoría de los indicadores sobre las metas internacionales de educación, anunció que 263 millones de niños y jóvenes no fueron escolarizados en 2016. Mientras la comunidad internacional espera la publicación de los nuevos datos para 2017, el 26 de septiembre, según el calendario mejorado que el IEU acordó recientemente con los países, UNICEF hoy ha publicado un “informe para los medios”, que afirma que hay 303 millones de niños y jóvenes fuera de la escuela, o 40 millones más de lo que se había estimado anteriormente.

¿Ha habido una repentina emergencia o crisis? algunos podrían preguntar. No. Este nuevo cálculo simplemente se ha hecho incluyendo a los niños de 5 años, que no es la forma en que la comunidad internacional acordó estimar la población mundial fuera de la escuela. La crisis es solo un artilugio de mercadotecnia del UNICEF.

Es cuestionable cuán útil es que una agencia de la ONU vuelva a ajustar los cálculos del año pasado solo una semana antes del lanzamiento sobre 2017, confundiendo así a las audiencias sobre en qué números confiar. Entonces, ¿qué está pasando? Las agencias de la ONU se enfocan en ciertas áreas de trabajo para mantener la claridad y evitar la duplicación. El ACNUR es la “Agencia de Refugiados”, por ejemplo. El UNICEF es el Fondo de Emergencias para Niños. El UNICEF no tiene el mandato para divulgar datos sobre las poblaciones no escolarizadas. Pero ha mostrado un interés reciente e inesperado en la “juventud”, que este “informe para los medios” intenta subrayar.

Una fragmentación de esta naturaleza no se limita solo a los datos sobre los no escolarizados. Actualmente, el Banco Mundial está destinando recursos al Proyecto de Capital Humano que llama a los países a “entender el vínculo entre la inversión en las personas y el crecimiento económico, y acelerar el financiamiento de las inversiones en el capital humano”. Un nuevo Índice de Capital Humano (ICH) apoya a este proyecto, e incluye la sobrevivencia y la salud, pero también dos indicadores de educación: los años esperados de escolarización y los resultados armonizados de aprendizaje.

Pero el Banco Mundial no ha solicitado los datos para estos dos indicadores del IEU. Por el contrario, afirma que el primer indicador es una versión ligeramente mejorada de uno ya producido por el IEU. Y, lo que es más controvertido, duplica los datos para el segundo, que es un indicador global del ODS 4, para el cual el IEU tiene un mandato internacional de medición. En los últimos tres años, el IEU ha intentado lograr un consenso sobre una medida global sobre los resultados del aprendizaje, lo que requiere un análisis técnico y una negociación política cuidadosos. Pero el nuevo ICH ignora todo esto.

Más allá del IEU, uno podría preguntarse qué impacto tendrá el nuevo Índice del Banco Mundial y qué agregará al influyente Índice de Desarrollo Humano que el PNUD ha producido desde 1990.

El marco de seguimiento de las metas de educación global ya tiene 43 indicadores. Nadie puede pensar honestamente que, a estas alturas, se necesiten más. Si se requieren mejoras metodológicas, existen mecanismos para realizarlas, tanto a nivel del sector educativo como a nivel mundial. Una mejor estrategia sería apoyar esos mecanismos y aquellos encargados de perfeccionar los indicadores que tenemos y obtener los datos para medirlos.

Este tipo de trabajo se puede llamar un “bien público mundial”, que trasciende las fronteras y proporciona beneficios para todos. A principios de este año publicamos un documento sobre dichos bienes en la educación, que analiza tres tipos en particular: datos, investigación y redes. Como dijimos al publicar el documento: es importante resistir enfoques fragmentados, a corto plazo, basados en proyectos que pondrían en riesgo la entrega de bienes públicos mundiales.

Por supuesto, siempre son bienvenidas nuevas contribuciones al debate sobre los datos de educación. Pero los datos mundiales no solo son para ser expuestos. Son vitales para informar a los líderes mundiales y nacionales sobre el estado del progreso de la educación. Diferentes cálculos y suposiciones, aunque útiles para llamar la atención de la prensa a corto plazo, no ayudan. Se suman a la proliferación de piezas conflictivas de información y envían mensajes mixtos a los países.

Fuente: El Blog de la Educación Mundial 

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