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Día Internacional de los Derechos Humanos: la Utopía que nos hace avanzar

Día Internacional de los Derechos Humanos: la Utopía que nos hace avanzar

“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (…) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”.  Así reza el primero de los treinta artículos que conforman la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que fue adoptada y proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas tal día como hoy hace ya cuarenta años, en 1948. La humanidad, agotada tras años de guerras y miseria, decidió dotarse de un instrumento legal que permitiera proteger a todas  las personas frente a la violencia, la pobreza y las humillaciones, sentando las bases de un principio que rige nuestra convivencia en este planeta: que todos los seres humanos, por el mero hecho de serlo, deben disfrutar y ejercer una serie de derechos que les son inalienables, “sin importar su raza, color, religión, sexo, idioma, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, propiedades, lugar de nacimiento, ni ninguna otra condición”. Esta Declaración establece además que los Estados tienen la obligación de garantizar y proteger el ejercicio de estos derechos.

Se trata de un documento histórico, que expone valores universales y un ideal común para todos los pueblos y naciones. Un avance sin precedentes como personas y como sociedades, una brújula consensuada y compartida por todas las personas que nos orienta en el camino hacia un mundo más justo y digno. Me atrevería a afirmar que, en la actualidad, nadie se atrevería a manifestarse en contra del contenido de esta Declaración, al menos abiertamente. Parece obvio: prohíbe la discriminación, la tortura o la violencia arbitraria y protege la libertad de conciencia, la de movimientos y la igualdad de las personas, entre otras cuestiones. Y, sin embargo, cuarenta años después, estos derechos se siguen vulnerando todos los días; incluso hay quienes, con sus actos y declaraciones, los niegan o directamente los atacan. Pensemos, por ejemplo, en los Artículos 13 (13.2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país) y 14 (14 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país) y reflexionemos sobre lo que está ocurriendo en el Mediterráneo y en los países de una Europa que nació con el sueño de ser ejemplo de tolerancia, dignidad y respeto. Pensemos en los miles de periodistas que cada año son asesinados por garantizar nuestro derecho a la información en Siria, Rusia, o México, o en los casi 821 millones de personas que sufren privación crónica de alimentos (hambre, para entendernos), y cuyo número no ha dejado de aumentar desde hace tres años.

En esta línea, imposible olvidar también a los 262 millones de niños, niñas y adolescentes de todo el mundo que no están ejerciendo su derecho a la educación. Porque, aunque a veces parecemos olvidarnos, la educación (gratuita) es también un derecho de todas las personas, consagrado en el Artículo 26 de esta Declaración Universal, que entiende la educación no como la mera transmisión de conocimientos, sino como una educación que debe tener por objeto “el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz”.

Desde la Campaña Mundial por la Educación, queremos aprovechar este Día Internacional de los Derechos Humanos para reafirmar nuestro compromiso con su defensa y cumplimiento, especialmente en el caso del derecho a la educación, así como para invitar a  todos nuestros lectores y lectoras a unirse a nosotros en esta celebración reivindicativa. (Re)leamos la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Conozcamos nuestros derechos. Celebrémoslos. Defendámoslos en nuestro día a día. Luchemos para que todas  las personas del mundo puedan ejercerlos. No olvidemos que, a pesar de sus constantes vulneraciones, son nuestro mayor orgullo como humanidad, ya que constituyen la hoja de ruta que nos hemos marcado hacia un mundo más digno, más justo. Son, en palabras de Galeano, la utopía que debería mover el mundo: “La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para avanzar.” Avancemos. Soñemos. Luchemos juntos y juntas hasta que un día la utopía deje de serlo.

Por Cristina Álvarez, Coordinadora de la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación.

 

Los niños desplazados con discapacidades enfrentan múltiples barreras

Los niños desplazados con discapacidades enfrentan múltiples barreras

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2019, publicado hace dos semanas, se centra en la migración y el desplazamiento. Al hablar de las personas desplazadas con discapacidad, empieza por evocar una premisa establecida por la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el hecho de que tener un impedimento no crea en sí mismo una discapacidad; más bien, lo que “discapacita” es una sociedad que no logra incorporar y ayudar. Para los niños refugiados que viven con una discapacidad y que han sido obligados a abandonar sus hogares, la falta de asistencia en sus nuevos entornos es particularmente dura.

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Un familiar empuja la silla de ruedas de John por los caminos de tierra del Campamento 3 para la protección de civiles del en Juba. Los caminos irregulares dificultan el movimiento de las personas con discapacidades físicas por los campamentos. Crédito: 2017 Joe Van Eeckhout para Human Rights Watch.

El Informe enfatiza que se necesitan más datos para ayudar a los gobiernos a facilitar la integración de los refugiados que viven con una discapacidad. La falta de datos, junto con el uso de métodos anticuados para medir la discapacidad, dan una imagen distorsionada de la escala y la naturaleza del problema.

El concepto monolítico de “discapacidad” no es útil para monitorear y diseñar respuestas. Las necesidades varían dramáticamente según el tipo de discapacidad que tienen las personas. Una encuesta de Pakistán muestra que los refugiados con dificultades para ver tenían la mayor probabilidad de asistir a la escuela (52%), mientras que aquellos con dificultades de autocuidado tenían la menor (7,5%).

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Tasa de asistencia escolar de jóvenes refugiados afganos de 5 a 18 años, Pakistán, 2011

Un niño con una discapacidad no puede hacer un viaje difícil por un largo camino de tierra o subir varios tramos de escaleras a su aula diariamente. Sin embargo, las escuelas a las que asisten los refugiados suelen ser improvisadas o difíciles de alcanzar, tanto en los campamentos como en las ciudades.

En sus países de origen, es posible que los niños tuvieran acceso a un transporte gratuito que los llevara a la escuela; tales instalaciones son poco frecuentes en un entorno de refugiados. La pérdida de computadoras y otras herramientas tecnológicas que empoderaban y capacitaban a los niños con discapacidades en su hogar también pueden cambiar sus vidas. Nuestro Informe cita el ejemplo de un niño refugiado sirio que se vio gravemente afectado por la pérdida de la computadora con la que se comunicaba, aprendía y jugaba.

La calidad de la educación se ve afectada en todas sus dimensiones en las situaciones de desplazamiento, y los maestros a menudo mencionan la falta de formación para hacer frente a sus nuevos entornos escolares. La formación para los maestros sobre cómo apoyar a los estudiantes con una discapacidad es aún menor. Muchos ni siquiera son maestros formados, sino trabajadores poco remunerados o voluntarios empleados por ONGs. Si se cobran cuotas, es posible que las familias refugiadas no envíen a sus hijos con discapacidades a la escuela, priorizando las necesidades de sus hermanos sin discapacidades. También pueden ocultar las discapacidades de sus hijos debido al estigma social, o al temor al rechazo por parte de las autoridades de inmigración o del gobierno. Los datos muestran que, entre los refugiados con discapacidades, los niños, las niñas, los adolescentes, las personas mayores y las minorías étnicas y lingüísticas son las que más sufren debido a la agregación de desventajas.

Los hallazgos del Informe muestran que hay dos cambios fundamentales en los contextos de los refugiados que ayudarían a reducir las barreras a la inclusión de los refugiados con discapacidades. Uno de ellos es la voluntad política. Se ha elogiado a Uganda por dirigir el financiamiento de la formación profesional y la generación de ingresos hacia los refugiados discapacitados, aunque dicho financiamiento debe ser a largo plazo para lograr un cambio real.

El otro es la necesidad vital de informar a los grupos locales para las personas con discapacidades sobre la presencia y las necesidades de los refugiados discapacitados. Esta falta de información, junto con las barreras lingüísticas, puede significar que los refugiados discapacitados pierdan el apoyo y la abogacía de las ONG locales. Los refugiados en Uganda se han beneficiado del diálogo entre las organizaciones locales de personas con discapacidades y las agencias de refugiados y desarrollo presentes en el país. Este diálogo no solo mejora sus condiciones, sino que también enseña a los refugiados afectados a abogar por sí mismos y les ayuda a desarrollar su conciencia sobre sus propios derechos.

Aprovechando la dinámica en torno al 25º aniversario de la Declaración de Salamanca de 1994 sobre la educación inclusiva, el Informe GEM 2020 sobre la inclusión examinará cómo la superposición de desventajas afecta a una amplia gama de niños vulnerables en todo el mundo. Explorará la exclusión de la educación de muchos grupos, incluidos los niños en entornos de conflicto, los nómadas y los niños en zonas rurales remotas y de minorías étnicas y lingüísticas, pero sobre todo examinará la discapacidad. Lea la nota conceptual y la consulta (ahora concluida), que ya ha recibido alrededor de 5.000 visitantes y más de 150 comentarios en línea y por correo electrónico.

Los inmigrantes y los refugiados corren un alto riesgo de segregación en diferentes escuelas y circuitos escolares más lentos en los países europeos

Los inmigrantes y los refugiados corren un alto riesgo de segregación en diferentes escuelas y circuitos escolares más lentos en los países europeos

El martes, publicamos el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM) 2019 sobre la migración y el desplazamiento. Al mirar a las diferentes personas en movimiento, aparecen diferentes problemas y desafíos para diferentes regiones. Hoy veremos un desafío clave para la educación de los inmigrantes en Europa, donde a menudo terminan segregados en diferentes escuelas o en circuitos escolares más lentos, a menudo profesionales. Esto agrava sus desventajas educativas y exacerba los prejuicios, creando una reacción de “ellos” y “nosotros” en los países de acogida.

 

Dos tercios de los migrantes van a países de altos ingresos, donde representan casi uno de cada cinco estudiantes. Pero están repartidos desigualmente en las escuelas. En Berlín, por ejemplo, una de cada cinco escuelas primarias inscribe el doble de estudiantes con antecedentes inmigratorios que aquellos que viven en su área de captación. En 2017, en Italia, más del 30% de los estudiantes en un 17% de las aulas de primaria eran estudiantes nacidos en el extranjero de primera generación.

En Francia, cinco veces más niños de inmigrantes no comunitarios que hijos de padres franceses o de la UE asisten a la escuela secundaria inicial en las zonas desfavorecidas. En los Países Bajos, algunas escuelas ahora tienen un 80% de estudiantes inmigrantes. También encontramos que era más probable que los hablantes no nativos en el Reino Unido asistieran a la escuela con hablantes nativos desfavorecidos.

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Esta segregación se ve agravada por los estudiantes nativos que se mudan de las escuelas donde puede haber una alta concentración de inmigrantes a barrios más ricos, por ejemplo, en Dinamarca y los Países Bajos. En los Estados Unidos, por cada cuatro estudiantes nuevos que no hablan inglés en la educación secundaria pública, un estudiante nativo se cambió a una escuela privada. Como discutimos en el Informe GEM del año pasado, la elección escolar está exacerbando las desigualdades; encontramos que contribuyó a incrementar la polarización étnica de las escuelas en Australia.

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Describimos algunas de las políticas que los países han probado para abordar esta segregación, ayer, en el evento de lanzamiento global para el Informe en Berlín. La comunidad francófona en Bélgica, por ejemplo, intentó hace algunos años introducir un sistema de lotería para la asignación escolar, que anuló la ley anterior que asignaba a las escuelas por proximidad. Pero esta iniciativa, a su vez, fue sustituida por un enfoque más débil basado en alianzas entre escuelas. Francia intentó cambiar las fronteras de las áreas de captación, pero la consecuencia fue que muchos padres de clase media cambiaron a sus hijos a escuelas privadas en ciudades como Marsella. Italia estableció una cuota de un máximo de un 30% de estudiantes “nacidos en el extranjero” por clase, pero aún así, casi el 20% de las aulas superó este límite.

Si no los separan por escuela, nuestro informe también encontró que muchos países separan a los alumnos de bajo rendimiento en circuitos menos exigentes. Y, si bien la capacitación profesional puede motivar a los estudiantes desfavorecidos desanimados por los circuitos más académicos, también puede comprometer las oportunidades subsecuentes de los estudiantes con antecedentes inmigratorios. Esta manera de clasificar por habilidades también conduce a la desigualdad y a una asociación más fuerte entre el entorno social y los resultados de los estudiantes.

 

Pero este tipo de separación por circuitos empieza a los 10 años en Austria y Alemania. En Alemania, incluso después de tomar en cuenta los puntajes de los exámenes de lectura y matemáticas, era siete puntos porcentuales más probable que se recomendara que los inmigrantes, en comparación con sus compañeros nativos, fueran asignados al circuito más bajo.

También encontramos los mismos problemas en otros países: habían más de cinco veces más estudiantes de ascendencia marroquí en formación profesional en los Países Bajos, por ejemplo, en comparación con los holandeses. Y esta separación por circuitos es una desventaja particular para los estudiantes varones con antecedentes inmigratorios.

Los niños migrantes y refugiados del mundo actualmente podrían llenar medio millón de aulas

Los niños migrantes y refugiados del mundo actualmente podrían llenar medio millón de aulas

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2019 de la UNESCO, Migración, desplazamiento y educación, se publica hoy en presencia de la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay, en Berlín. El informe muestra que, en la actualidad, el número de niños migrantes y refugiados en edad escolar en todo el mundo ha aumentado un 26% desde 2000 y podría llenar medio millón de aulas.

El Informe destaca los logros y las deficiencias de los países para garantizar el derecho de los niños migrantes y refugiados a una educación de calidad, un derecho que sirve a los intereses tanto de los educandos y como de las comunidades en las que viven.

El derecho de estos niños a una educación de calidad, aunque se reconozca cada vez más en teoría, es desafiado diariamente en las aulas y en los patios escolares y algunos gobiernos lo niegan rotundamente. En los dos años que han pasado desde la histórica Declaración de Nueva York sobre Refugiados y Migrantes de 2016, los refugiados han perdido 1.500 millones de días de clases.

Sin embargo, se ha avanzado en la inclusión de los refugiados en los sistemas educativos nacionales, como se observa en ocho de los diez principales países de acogida de refugiados. Los defensores incluyen países de bajos ingresos como Chad, Etiopía y Uganda. Canadá e Irlanda se encuentran entre los líderes mundiales en la implementación de políticas de educación inclusiva para inmigrantes.

Como sostiene la Directora General de la UNESCO, Audrey Azoulay: “Todos pierden cuando se ignora la educación de los migrantes y los refugiados. La educación es la clave de la inclusión y la cohesión. El aumento de la diversidad en el aula, aunque es un reto para los maestros, también puede mejorar el respeto por la diversidad y es una oportunidad para aprender de los demás. Es la mejor manera de hacer que las comunidades sean más fuertes y más resilientes”.

Refugiados: La mitad de las personas desplazadas por la fuerza en el mundo tienen menos de 18 años. Sin embargo, muchos países los excluyen de sus sistemas educativos nacionales. Los niños que buscan asilo y están detenidos en países como Australia, Hungría, Indonesia, Malasia y México tienen un acceso limitado o nulo a la educación. Los refugiados rohingya en Bangladesh, los refugiados burundeses en la República Unida de Tanzania, los refugiados karen en Tailandia y muchos refugiados afganos en Pakistán solo pueden recibir una educación en escuelas separadas, no formales, comunitarias o privadas, algunas de las cuales no están certificadas. Algunos de estos países de acogida no proporcionan a los estudiantes refugiados la enseñanza de idiomas que necesitan para lograr la integración social y adquirir buenas perspectivas de empleo.

Kenya, por ejemplo, permite que los refugiados se beneficien de su currículo educativo nacional, pero no logra una inclusión total porque sus estudiantes refugiados viven en campamentos donde no pueden interactuar con sus compañeros kenianos. Líbano y Jordania, que albergan el mayor número de refugiados per cápita, no cuentan con los recursos necesarios para construir más escuelas. Por lo tanto, han establecido sesiones escolares separadas, por la mañana y por la tarde, para los niños ciudadanos y los niños refugiados, lo que limita la interacción entre los dos grupos.

El Informe reconoce las considerables inversiones realizadas por países como Rwanda y la República Islámica del Irán para garantizar que los refugiados asistan a la escuela junto a sus ciudadanos. Turquía se ha comprometido a incluir a todos los refugiados en su sistema educativo nacional para el año 2020, al igual que siete países en África Oriental. Uganda ya ha cumplido esta promesa.

Es posible que los esfuerzos por fomentar la inclusión no rindan frutos si los maestros no reciben la formación necesaria. En Líbano, en los últimos dos años, solo el 55% de los maestros y el personal recibieron formación especializada para satisfacer las necesidades de los estudiantes desplazados. Para proporcionar una educación de calidad a todos los refugiados, Alemania necesitaría 42.000 nuevos maestros, Turquía 80.000 y Uganda 7.000.

Los países de ingresos bajos y medios albergan al 89% de los refugiados, pero carecen de fondos para hacer frente a la situación. Los donantes deben multiplicar su inversión en la educación de los refugiados por tres y garantizar un apoyo a largo plazo.

Inmigrantes: La proporción de estudiantes con antecedentes migratorios en los países de ingresos altos ha aumentado del 15% al 18% entre 2005 y 2017. Ahora son 36 millones, equivalente a toda la población en edad escolar en Europa. A las tasas actuales, podría aumentar a 22% para 2030. Pero a los niños inmigrantes no se les da una oportunidad justa de ser exitosos. En 2017, en la Unión Europea, en comparación con los nativos, el doble de jóvenes nacidos en el extranjero abandonaron la escuela. Los estudiantes inmigrantes de primera generación en los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) fueron 32% menos propensos que los nativos a lograr habilidades básicas en lectura, matemáticas y ciencias en 2015.

Manos Antoninis, Director del Informe GEM, dijo: “Los países no pueden pensar que el trabajo se completa una vez que los inmigrantes están en la escuela. Están siendo excluidos de muchas otras maneras. Terminan en circuitos escolares más lentos o en establecimientos de escasos recursos en barrios con problemas. Sin embargo”, continuó Antoninis, “casi todos los países están firmando dos pactos globales sobre refugiados y migrantes, que contienen varios compromisos educativos clave. Este podría ser el punto de inflexión tan esperado”.

Canadá, que tiene el mayor porcentaje de inmigrantes entre los siete países industrializados más ricos, garantiza que los niños aprendan sobre la migración a partir del segundo grado y ha consagrado el multiculturalismo en su constitución. Irlanda, que tiene el porcentaje más alto de inmigrantes de primera generación en la Unión Europea, logró financiar una estrategia de educación intercultural en medio de una profunda crisis financiera.

Recomendaciones del Informe:

  1. Proteger el derecho a la educación de los migrantes y las personas desplazadas
  2. Incluir a los migrantes y las personas desplazadas en los sistemas educativos nacionales
  3. Entender y planificar para satisfacer las necesidades educativas de los migrantes y las personas desplazadas
  4. Representar con precisión historias sobre la migración y el desplazamiento en la educación para desafiar los prejuicios
  5. Preparar a los maestros de migrantes y refugiados para abordar la diversidad y las dificultades
  6. Aprovechar el potencial de los migrantes y las personas desplazadas
  7. Apoyar las necesidades educativas de los migrantes y las personas desplazadas mediante la ayuda humanitaria y para el desarrollo

Materiales:

Día de los Derechos de la Infancia

Día de los Derechos de la Infancia

El 20 de noviembre se celebra el Día Internacional de los Derechos de la Infancia para  conmemorar la firma de la Convención de los Derechos del Niño, una herramienta  para la promoción y protección del bienestar de la infancia. La infancia es el periodo de la vida humana desde que se nace hasta los 18 años. La Convención sobre los Derechos del Niño enuncia, que todo niño y niña debería gozar de salud, disfrutar del descanso y del juego, tener una familia, un nombre, una nacionalidad, recibir educación, desarrollar la capacidad de libertad de pensamiento y de expresión, y ser protegidos frente a la explotación infantil, entre otras cosas.

A pesar de los avances en el cumplimiento de los derechos de la infancia y de los esfuerzos de los países para lograr la educación primaria y secundaria universal para 2030, el mundo sigue teniendo grandes retos para con los menores, sobre todo en educación, ya que 262 millones de niños no asisten a la escuela. El derecho a la educación tiene un papel fundamental en la Convención sobre los Derechos del Niño: sus artículos 28 y 29 obligan a los Estados firmantes a ofrecer educación primaria y gratuita, a respetar la dignidad de los niños y de las niñas en los métodos de disciplina y a orientar la educación al pleno desarrollo personal, al respeto de los derechos humanos y a la convivencia intercultural, de manera que puedan integrarse en la vida adulta activamente.

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De los 262 millones, 64 son niños y niñas en edad escolar primaria, 61 en edad escolar secundaria inferior y 138 en edad secundaria superior. Esto significa que uno de cada cinco, niños, niñas, adolescentes y jóvenes de entre 6 y 17 años no va al colegio. Las niñas aún enfrentan barreras para la educación en la mayoría de las regiones, y en particular en el África subsahariana, donde las niñas de todas las edades tienen más probabilidades de ser excluidas de la educación que los niños. Por cada 100 niños en edad de asistir a la escuela primaria, a 121 niñas se les niega el derecho a la educación.

¿Pero dónde están? Del total de 262 millones: 97,3 en África Subsahariana, 96,7 en Asia Meridional, 29,9 en Asia oriental y suroriental, 18, 5 en África del Norte y Asia del Oeste, 12,6 Latinoamérica y Caribe, 5,2 Europa y el Norte de América, 0.9 Asia Central y 0,8 Oceanía. Si analizamos por educación primaria o secundaria vemos lo siguiente. De los 64 millones de niños y niñas fuera de la educación primaria pa mayoría, 35 millones se encuentran en África Subsahariana. De los 61 millones de educación secundaria inferior, 27 están en África Subsahariana y, de los 138 millones en edad secundaria, 67 están en Asia Meridional.

Las cifras que hemos visto son alarmantes y, si no queremos que sigan aumentando, hay que instar a los países a garantizar que estos millones de niños y niñas tengan acceso al derecho a la educación. El pasado mes de febrero tuvo lugar en Senegal el encuentro internacional de financiación de la Alianza Mundial por la Educación (AME). Se recaudaron 1.860 millones de euros para los próximos tres años, lo cual fue un importante impulso político y financiero para la escolarización de todos los niños y niñas del mundo y para lograr que la educación que reciban sea inclusiva, equitativa y de calidad conforme al objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas.

El V Plan Director de la Cooperación Española 2018-2021, ha dado algunos pasos en la línea de apoyar la Estrategia de Infancia, pero debemos seguir avanzando. Creemos que el Gobierno debe asumir compromisos concretos para defender los derechos de la infancia como garantizar la máxima protección de la infancia especialmente en contextos humanitarios, así como la situación de riesgo en el que se encuentran, priorizar programas de asistencia humanitaria que incluyan educación en situaciones de emergencia y conflicto, garantizar que todos los niños y niñas puedan completar una educación primaria y secundaria obligatoria, universal, gratuita y de calidad o incidir con los líderes mundiales para eliminar todas las formas de violencia contra la infancia, tales como la mutilación genital femenina y el matrimonio temprano forzado, que afectan especialmente a las niñas y adolescentes.

Además, el Gobierno puede elaborar el III Plan de Infancia y Adolescencia (PENIA) 2018-2022, que es una de las recomendaciones que ha hecho este año a España el Comité de los Derechos del Niño de Naciones Unidas y que el anterior Gobierno no ha terminado de elaborar. El III Plan permitirá asumir compromisos para el Gobierno y coordinar mejor las políticas de infancia a todos los niveles. Es competencia exclusiva del Ejecutivo.

Finaliza la 6ª Asamblea Mundial con nuevo Presidente y nuevo Board

Finaliza la 6ª Asamblea Mundial con nuevo Presidente y nuevo Board

El segundo y el tercer día de la Asamblea Mundial han sido fundamentales para que el movimiento determine su estructura colectiva y su enfoque estratégico. El plan estratégico y las propuestas de política de la CME que se han adoptado en la Asamblea Mundial definirán cómo el movimiento seguirá avanzando en la consecución de sus objetivos durante los próximos años.

Durante el sábado se dio forma al nuevo plan estratégico que establecerá los objetivos centrales, las prioridades y los objetivos del movimiento para los cuatro próximos 2019 y 2022. Así mismo, se dio forma a las posiciones políticas de la CME y se revisó la Constitución actual para proponer enmiendas. Un momento clave de la Asamblea, que también tuvo lugar el sábado, fue la elección del nuevo Presidente y de la Junta de la CME. Y una de las enmiendas aprobadas durante esta Asamblea ha sido la creación de un puesto en la Junta Directiva para una organización juvenil.

Nuevo Presidente

Un nuevo presidente electo, Refat Sabbah, el Secretario General de la Coalición Árabe para la Educación para Todos (ACEA), toma las riendas para liderar el movimiento hacia un futuro transformador, sostenible y justo, y garantizar el fortalecimiento de los esfuerzos colectivos para hacer que los gobiernos rindan cuentas por una educación, pública, gratuita y de calidad en todo el mundo.

A lo largo de mi vida, he recibido inmensidad de apoyo de mis amigos y colegas, a quienes considero modelos a seguir y que desempeñan un papel importante en este creciente movimiento.  Haré todo lo posible para conseguir la transición justa por la que todos luchamos. Aún os necesitamos y dependemos de todos ustedes, para asesorarnos, guiarnos y promover el movimiento en sus regiones y coaliciones nacionales. Estoy comprometido a servirles a todos e impulsar el movimiento al siguiente nivel” afirmó Refaat Quote, Presidente de la Campaña Mundial por la Educación.

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Votado el 17 de noviembre en la 6ª Asamblea Mundial por una mayoría abrumadora, Sabbah proporcionará la dirección estratégica general para los próximos cuatro años. Refaat Sabbah, aporta una gran cantidad de conocimiento y experiencia. Activista de toda la vida por los derechos humanos y la educación. Es el Director General y Fundador del Centro de Creatividad de Docentes en Palestina, el Presidente de la Red Árabe para la Educación Cívica (ANHRE), ha servido en la junta de la CME desde 2015. Refaat también fundó ACEA, que representa a once coaliciones educativas nacionales y a tres coaliciones regionales de los países de habla árabe.

A lo largo de los años, el movimiento ha sido dirigido por líderes increíbles, desde el primero Kailash Satyarthi, hasta Camilla Croso, quien ha servido desde 2011 (reelegida por segunda vez en 2015). Estas elecciones tan cruciales, tanto del Presidente como de los Miembros de la Junta, determinan la forma y la dirección del movimiento para los próximos años.

La coordinadora de Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y la Presidenta saliente Camilla Croso agregó que “ser Presidente de este movimiento global y diverso ha sido un honor y un placer. Deseo expresar mi sincero agradecimiento por el compromiso colectivo con la justicia económica, social y ambiental, así como con los derechos humanos. En esta Asamblea Mundial enfrentamos desafíos y celebramos éxitos, sin embargo, sabemos que todavía se requieren acciones tangibles para garantizar un sistema educativo verdaderamente transformado. Estoy orgullosa de haber caminado este viaje con todos ustedes y ahora los dejo en manos de Refat Sabaah para guiarnos hacia un futuro que garantice una educación pública de buena calidad para todos “.

Nuevo Board

Durante esta sexta asamblea mundial, las distintas circunscripciones de la CME eligieron a sus nuevos miembros y miembros de la junta.

El Sr. Samuel Dembele (ANCEFA) ha sido nombrado presidente de la Junta. Samuel Dembélé es el presidente de la junta directiva de la Red Africana de la Campaña de Educación para Todos (ANCEFA; desde noviembre de 2015), presidente de la junta directiva de la Coalición Nacional de Educación para Todos de Burkina Faso (CN-ÉPT BF; desde abril 2014) y secretario general del Sindicato Nacional de Docentes para la Educación Secundaria y Superior (SNESS; desde 2010).

La Sra. Madeleine Zuniga de la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación (CPDE) es la nueva Vicepresidenta y el Sr. Mugwena Malukele, de la Internacional de la Educación (EI) ha sido elegido como vice chair.

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Otros miembros del board son: Sr. ILliass Alhousseini  (ASO-EPT Niger), Sr. Daniel Altman (ESU), Sr. Nafisa Baboo (Light for the World), Ram Gaire (NCE Nepal), Sr. Jose Roberto Guevarra (ASPBAE), Sr. Emma Jackson (Send my Friend to School), Sr. Aminta Navarro (CLADE), Sra. Beate Oegaard (SAIH Norway), Sra. Elsy Wakil (Arab Network Popular Education), Sra. Antonia Wulff (EI) .

Arranca la Asamblea Mundial de la CME en Kathmandú

Arranca la Asamblea Mundial de la CME en Kathmandú

Hoy ha dado comienzo en Katmandú, Nepal, la 6ª Asamblea Mundial de la Campaña Mundial por la Educación donde más de 300 personas de 120 países miembros y aliados de la CME de todos los rincones del planeta estaremos reunidos durante 3 días para discutir temas cruciales y emergentes en educación.

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Esta Asamblea que se celebra cada cuatro años, es una oportunidad de agrupar a todas coaliciones, organizaciones y miembros de este movimiento global para debatir asuntos de actualidad; para acordar y aclarar los posicionamientos políticos colectivos; aprender los unos de los otros e intercambiar conocimientos, y finalmente para fijar prioridades y direcciones estratégicas para los próximos años.

Desde la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación están presentes en Nepal, Cristina Álvarez, Coordinadora de la Campaña y Vega Castrillo, Coordinadora de Comunicación de la Campaña. Durante estos días puedes seguir todo lo relativo a la Asamblea en Facebook, Twitter o Instagram o a través de #GCEWorldAssembly2018

El tema de la 6ª Asamblea Mundial es “Transformar los sistemas educativos para la igualdad, la inclusión y la justicia”. El tema refleja la creencia fundamental de la Campaña Mundial por la Educación de que la educación es un derecho humano, y que la educación de calidad para todos es alcanzable si los gobiernos y la comunidad internacional tienen suficiente voluntad política para concentrarse e invertir en educación. También define las áreas estratégicas centrales de enfoque para el Movimiento en los próximos años.

La sesión de apertura de la Asamblea, moderada por Monique Fouilhoux, Vicepresidenta de la CME, ha contado con las intervenciones de Amina J. Mohammed, ViceSecretaria General de Naciones Unidas, Camilla Croso, Presidenta de la CLADE – Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación y de la Global Campaign for Education, Nani Zulminarni presidenta de ASPBAE, Nora Fyles, Directora de UN Girls’ Education Initiative, Mr. Pradeep Kumar Gyawali, Ministro de Asuntos Exteriores de Nepal y Kumar Bhatarai, presidente de la NCE Nepal.  Un foro de alto nivel de oradores que han compartido su visión estratégica sobre el estado de la educación en todo el mundo, los desafíos y oportunidades para el sector y han reflexionando sobre el tema de la Asamblea y el concepto de “transformación de educación”. La noción de “educación transformadora” está vinculada principalmente a la noción de cambio, cómo la educación es un catalizador para el cambio, y cómo la educación puede ser una herramienta poderosa para desafiar la injusticia social, estructuras, ampliar las libertades individuales y colectivas, y dar a los ciudadanos oportunidades para cumplir con sus derechos y contribuir a una sociedad democrática y más justa

El Ministro de Asuntos Exteriores de Nepal  HE. Mr. Pradeep Kumar Gyawali ha inaugurado la Asamblea Mundial con un mensaje muy claro “la educación debe llegar a todas las personas del mundo y debe facilitar el desarrollo de la sociedad en su conjunto”.

Camila Croso, Presidenta de la CLADE y de la Campaña Mundial por la Educación celebraba esta Asamblea “somos más de 300 representantes de la unión de profesores, organizaciones de estudiantes, activistas de los derechos humanos y movimientos sociales, organizaciones no gubernamentales nacionales e internacionales actuando juntos por el derecho a la educación pública, inclusiva y gratuita para todos y todas al servicio de la justicia social”.

Nani Zulminarni,, Presidenta de Asociación Asia Pacífico Sur para la Educación Básica y de Adultos (ASPBAE) hacía referencia durante su intervención a que “estamos Comprometidos a avanzar y defender el derecho a una educación de calidad y oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todas las personas”. Del total de 262 millones: 97,3 en África Subsahariana, 96,7 en Asia Meridional, 29,9 en Asia oriental y suroriental, 18, 5 en África del Norte y Asia del Oeste, 12,6 Latinoamérica y Caribe, 5,2 Europa y el Norte de América, 0.9 Asia Central y 0,8 Oceanía.

A pesar de los avances en el cumplimiento de los derechos de la infancia y de los esfuerzos de los países para lograr la educación primaria y secundaria universal para 2030, el mundo sigue tiene grandes retos para el cumplimiento del derecho a la educación. En palabras de Amina Mohammed Vicesecretaria General de Naciones Unidas “necesitamos nuevas narrativa sobre el derecho a la educación. Nuestros discursos son iguales que hace 20 años y aún 262 millones de niños, niñas y jóvenes no van a la escuela. Para que la educación sea transformadora ella misma debe transformarse”. Por su parte, Nora Fyles, Directora de la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas (UNGEI) exponía que “conocemos el poder transformador que tiene la educación de las niñas pero para que todas las niñas vayan a la escuela necesitamos transformar los sistemas educativos hacia la igualdad, la inclusión  y la justicia”.

Por su parte, Kumar Bhatari, Presidente de la Coalición nepalí de la Campaña Mundial por la Educación (NCI Nepal) afirmaba que “necesitamos una educación pública robusta para una verdadera democracia social. Estoy seguro que esta asamblea es clave para establecer juntos estrategia políticas educativas públicas.

Vernor Muñoz, Head of Policy and Advocacy de la CME ha presentado el trabajo de la tarde que ha consistido en debates de alto nivel a través de cuatro paneles de discusión paralelos centrados en cómo lograr un cambio sistémico en las siguientes cuatro áreas: transformar la calidad de la educación, transformar la financiación de la educación pública, transformar la equidad, el género y la inclusión y transformar la gobernanza de la toma de decisiones.

Además, se han sometido a votación tres mociones relativas a; la participación del colectivo juvenil con un puesto en la Junta Directiva de la CME, que las coaliciones regionales mantengan un puesto en la Junta Directiva y la tercera moción que aún está en debate.

La sesión de clausura del viernes ha sido una síntesis de los temas discutidos en los grupos. Además cada constituency se ha reunido para elegir a sus representantes de cara a las elecciones del nuevo Board. La sesión de mañana comenzará con el anuncio de la nueva formación de la Junta de la CME.

 

Encuentro de jóvenes: El primer paso para potenciar la participación de los y las jóvenes en la toma de decisiones de la Campaña Mundial por la Educación

Encuentro de jóvenes: El primer paso para potenciar la participación de los y las jóvenes en la toma de decisiones de la Campaña Mundial por la Educación

Durante los días 14 y 15 de noviembre y en el marco de la 6ª Asamblea Mundial de la Campaña Mundial por la Educación que se está celebrado en Katmandú, Nepal, está teniendo lugar, por primera vez, un Caucus Juvenil. Un espacio que ha reunido a más de 37 jóvenes provenientes de 19 países para dialogar sobre los principales retos mundiales en torno al derecho a la educación. El objetivo general de este encuentro de jóvenes (Youth Caucus, en inglés) es garantizar la participación de este colectivo en los procesos de toma de decisiones dentro de la Campaña Mundial por la Educación, así como formar una red de trabajo de jóvenes que les permita compartir aprendizajes y trabajar juntos en torno al derecho a la educación.

La integración de los y las jóvenes en los procesos de toma de decisiones dentro de la Campaña Mundial por la Educación (CME) permitirá generar nuevas agendas y ámbitos de trabajo en los que la CME podrá profundizar en el futuro. Asimismo, este encuentro servirá para fomentar la participación y el liderazgo de los y las jóvenes y facilitar el desarrollo de una ciudadanía global, además de ofrecer a los y las jóvenes la oportunidad de conocer mejor las dificultades para promover el acceso equitativo de todos y todas las personas a la educación.

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Por último, el Encuentro de jóvenes constituye un primer paso de cara a mejorar la visibilidad y el impacto de la agenda juvenil dentro del movimiento de la CME, ya que está permitiendo sentar las bases para mejorar la participación de los sindicatos y movimientos juveniles en la toma de decisiones que suele ser marginal, ya sea por negligencia, falta de financiación y capacidad o bien por cuestiones de discriminación y estereotipos. Los y las jóvenes se enfrentan a prejuicios sistemáticos y a menudo se les considera demasiado inexpertos como para contribuir a la educación y al desarrollo de políticas. El Encuentro de Jóvenes de la CME se propone desafiar estos prejuicios y garantizar que las perspectivas, percepciones y capacidades de este colectivo sean tenidas en cuenta en los debates sobre políticas educativas y contribuyan a configurar a las posiciones del movimiento educativo para los próximos años.  

Resumen Encuentro de Jóvenes –  14 noviembre

Durante la mañana del miércoles 14 de noviembre, los y las jóvenes han podido conocer más de cerca qué es la Campaña Mundial por la Educación, cuál es su historia, su estructura, sus logros y los retos a los que se enfrenta de la mano de Camilla Crosso, Presidenta de la CME y de Monique Foulhoux, Directora de la Junta Directiva de la CME.

Las dinámicas de apertura del Encuentro se han centrado en que los y las jóvenes pudieran conocerse mejor para que este encuentro pueda ser un espacio seguro e inclusivo donde los y las jóvenes se impliquen y participen en la construcción del mismo. La jornada comenzaba con una explicación del código de conducta, con un debate en grupos y puesta en común sobre el significado de palabras como inclusión, poder, respecto, seguridad o privilegio y con un bingo humano donde los moderadores planteaban preguntas y los jóvenes respondían en plenario para que todo el mundo pudiese conocer algún detalle de cada persona. Preguntas cómo; ¿Llevas algo que represente a tu país? ¿quién ha viajado a más de 5 países? ¿quién tiene un trabajo a tiempo parcial? ¿Quién cree que el derecho a la educación es un derecho? ¿a quién le gusta cocinar y cuál es tu plato preferido? ¿Quién toca la guitarra?.

Los y las jóvenes también han podido conversar acerca del potencial que tienen y del papel que pueden desempeñar como activistas juveniles del derecho a la educación dentro de la Campaña Mundial por la Educación. Bhawana Bhatta, activista de derechos humanos en Nepal ha explicado el rol de la sociedad civil nepalí y cómo los jóvenes pueden convertirse en activistas y emprendedores del derecho a la educación.

La mañana concluía con un mesa redonda donde han participado Natasha Harris-Harb, activista juvenil de la educación de las niñas para UNGEI y Plan International, Tony Baker, Director Asociado del Departamento de Educación de RESULTS, Jeniffer Slawich, CoDirectrora de la Coalición de la Campaña Mundial por la Educación de Canadá, Vernor Muñoz, Director de Políticas e Incidencia de la Campaña Mundial por la Educación y Ojonwa Debora, activista juvenil. Una mesa que ha profundizado un poco más sobre qué es la CME y ha permitido una discusión compartida entre representantes de la campaña y los y las jóvenes. La CME es un movimiento de educación global con muchos aspectos que entender y es importante que todos los delegados jóvenes que participan en el Caucus tengan una visión general sobre el movimiento de la CME.

La tarde del día 14 ha comenzado con una dinámica en la cual los y las jóvenes han compartido desde su propia experiencia sus conocimientos como jóvenes activistas. Todos ellos participan de alguna manera en organizaciones juveniles y/o coaliciones de miembros de Asia-Pacífico, África, Oriente Medio, Europa/Norteamérica o América Latina y conocen muy bien los retos a los que se enfrenta la juventud. A través del intercambio de experiencias se ha puesto en común los sueños y los desafíos que tienen en común y se ha dialogado sobre qué es y cómo debe ser la participación juvenil.

Tras este diálogo y una jornada de conocimiento mutuo y de profundización en la campaña mundial por la educación el primer momento en el que la campaña ha comenzado a trabajar con los y las jóvenes ha sido durante la segunda sesión de la tarde, centrada en cómo pueden los y las jóvenes participar en la toma de decisiones de la campaña. La sesión ha comenzado con los y las jóvenes dialogando por grupos sobre las siguientes preguntas; ¿Cómo queréis trabajar juntos como jóvenes activistas? ¿Qué esperáis de las organizaciones o coaliciones con las que habéis venido? ¿Qué esperáis de la Campaña Mundial por la Educación? Además, la campaña mundial ha considerado importante debatir junto con los y las jóvenes delegados las mociones que se debatirán y aprobarán el la Asamblea Mundial a fin de obtener retroalimentación e involucrar a los jóvenes en el desarrollo y la finalización de las mociones.

La tercera sesión de la tarde ha estado orientada a preparar la ponencia que los representantes del Caucus Juvenil llevarán al Evento de Aprendizaje Global del FRESCE donde compartirán con las coaliciones nacionales de FRESCE un resumen del caucus y discutirán juntos cómo el FRESCE puede contribuir al trabajo juvenil.

FOTOGALERÍA PRIMERA JORNADA

Resumen Encuentro – 15 noviembre

La segunda jornada del Encuentro de Jóvenes activistas del derecho a la educación ha comenzado con una reflexión sobre los desafíos que tienen que afrontar para tener mayor participación en la campaña mundial por la educación.

El primero de ellos es la representación de jóvenes en la Junta de la Campaña Mundial por la Educación. La European Student´s Union es la única organización que puede presentar candidaturas para las elecciones y se debatirá durante la Asamblea Mundial. Por ello, se ha debatido sobre el proceso de selección del próximo representante de la juventud ante la CME. Los y las jóvenes han expuesto que un solo jóven en la Junta de la CME no puede representar la diversidad ni todos los temas que el grupo tiene sobre la mesa. Para los jóvenes es importante que esa riqueza se refleje a través de varias voces.

El segundo de los desafíos ha sido conocer más de cerca el Plan Estratégico de la CME para 2019-2022 y las mociones políticas que se discutirán y aprobarán durante la Asamblea. Además de conocerlas, los y las jóvenes han trabajo durante todo el día con los documentos y han hecho sus aportes a los mismos, los cuales,  siguiendo la recomendación de la Global Partnership For Education, serán presentados por representantes de los jóvenes durante la Asamblea Mundial. Algunos de los aportes que han salido han sido; “No podemos dejar fuera dell sistema educativo a personas con diferentes capacidades, personas con diferentes orientaciones sexuales, personas que viven en la calle, nadie es invisible, todos tienen que estar incluidos. Necesitamos inclusividad para que todo el mundo pueda recibir la misma educación”, “Seguir haciendo hincapié en la importancia de cuidar la educación en  situaciones de emergencia y encontrar mecanismos para asegurarse de ello”, la importancia de cuidar la educación transformadora donde haya participación, esperanza, alegría, justicia, la educación debe construir una sociedad justa” y han hablado de un concepto novedoso, la educación alternativa para aquellos que tienen que dejar de estudiar por algún motivo y que puedan encontrar un sistema alternativo para el aprendizaje.

A pesar de que el Caucus ha concluido oficialmente, los jóvenes van a seguir trabajando durante dos días sus propuestas para las mociones políticas que se presentarán en la Asamblea Mundial.

El Encuentro de Jóvenes terminaba con aplausos por parte de todos los participantes y teniendo claro que no hay un espacio en el mundo con tanta representación de jóvenes activistas del derecho a la educación. El reto además de seguir trabajando en ese espacio para los jóvenes dentro de la CME es ver si juntos y juntas pueden organizar un movimiento mundial de jóvenes activistas. En palabras de Luis Carlos Soler, joven activista de la Red Generación 21 “salgo del encuentro con mucho enriquecimiento cultural. He abierto mi mente y he conocido a personas de diferentes regiones con pensamientos diferentes que nutren mi conocimiento actual”. Para el futuro, Luis Carlos se imagina que ese movimiento de jóvenes activistas se haga realidad y sea reconocido mundialmente y haya participación de todos los países del mundo.

FOTOGALERIA SEGUNDA JORNADA

 

La Coalición española de la CME se prepara para la 6ª Asamblea Mundial que se celebrará en Nepal

La Coalición española de la CME se prepara para la 6ª Asamblea Mundial que se celebrará en Nepal

La próxima semana, entre el 13 y el 18 de noviembre, se celebra en Katmandú, Nepal, la 6ª Asamblea Mundial de la Campaña Mundial por la Educación donde los miembros y aliados de la CME de todos los rincones del planeta se reunirán para discutir temas cruciales y emergentes en educación, con un enfoque en el progreso y las lecciones aprendidas desde 2000 a 2018, y en nuestros objetivos como sociedad civil entre los años 2015-2030. Esta Asamblea que se celebra cada cuatro años, es una oportunidad de agrupar a todas coaliciones, organizaciones y miembros de este movimiento global para debatir asuntos de actualidad; para acordar y aclarar los posicionamientos políticos colectivos; aprender los unos de los otros e intercambiar conocimientos, y finalmente para fijar prioridades y direcciones estratégicas para los próximos años. Desde la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación estarán presentes en Nepal, Cristina Álvarez, Coordinadora de la Campaña y Vega Castrillo, Coordinadora de Comunicación de la Campaña. Puedes seguir todo lo relativo a la Asamblea en FacebookTwitter o Instagram o a través de #GCEWorldAssembly2018.

La Campaña Mundial por la Educación somos el movimiento de la sociedad civil más grande del mundo que trabajamos para hacer realidad el derecho a la educación de calidad para todos y la Asamblea Mundial es el órgano de gobierno de la Campaña Mundial por la Educación, que reúne a miembros del movimiento de la CME para reflexionar sobre nuestros logros y compartir los conocimientos adquiridos durante el periodo anterior, discutir asuntos actuales y emergentes en la educación mundial y participar en la planificación estratégica compartida de los próximos cuatro años. Así como miembros de la CME, la Asamblea Mundial recibe también a otros actores a través del movimiento de la educación, por lo que la Asamblea Mundial es uno de los mayores encuentros internacionales de activistas en el sector de la educación.

El tema de la 6ª Asamblea Mundial es “Transformar los sistemas educativos para la igualdad, la inclusión y la justicia”. El tema refleja la creencia fundamental de la Campaña Mundial por la Educación de que la educación es un derecho humano, y que la educación de calidad para todos es alcanzable si los gobiernos y la comunidad internacional tienen suficiente voluntad política para concentrarse e invertir en educación. También define las áreas estratégicas centrales de enfoque para el Movimiento en los próximos años.

La Asamblea Mundial tendrá tres momentos principales:

  1. Un foro de políticas de un día para un debate de alto nivel sobre el futuro de la educación
  2. Una reflexión sobre el impacto de la CME y sobre la forma de avanzar para alcanzar los objetivos de los ODS 4;
  3. Construir el movimiento

Un foro de políticas de un día para un debate de alto nivel sobre el futuro de la educación

El tema de la Asamblea: “Transformar los sistemas educativos para la igualdad, la inclusión y la justicia”, deriva de la noción de “educación transformadora” vista como un marco alternativo, entendiendo los propósitos de la educación y en particular las maneras en que la educación forma a los ciudadanos del mañana, conformando así las sociedades. La idea de educación transformadora está vinculada principalmente a la noción de cambio, cómo la educación es un catalizador para el cambio, y cómo la educación puede ser una herramienta poderosa para desafiar la injusticia social, estructuras, ampliar las libertades individuales y colectivas, y dar a los ciudadanos oportunidades para cumplir con sus derechos y contribuir a una sociedad democrática y más justa.

En el contexto de la Asamblea Mundial, este poder “transformador” se examinará a través de los siguientes puntos:

  • Calidad: la idea de educación transformadora desafía los enfoques de educación dirigidos a la prueba de resultados, en lugar de apuntar a la expansión de las capacidades y libertades de los individuos.
  • Financiamiento: transformar el financiamiento de la educación puede tener un profundo impacto en la remodelación dinámica económica. La Campaña Mundial por la Educación reconoció que el 90% de los fondos necesarios para financiar la educación deben provenir de recursos nacionales, aunque hasta la fecha muchos estados tienen una base tributaria que es demasiado estrecha para apoyar las necesidades educativas.
  • Equidad, género e inclusión: el derecho a la educación significa que no hay discriminación ni exclusión; sin embargo, las disparidades siguen existiendo en todo el mundo, a menudo a pesar de la existencia de un corpus legal fuerte.
  • Gobernanza de la toma de decisiones: ¿Quiénes toman las decisiones nacionales, regionales e internacionales? Los organismos. ¿Cuáles son los procesos de toma de decisiones nacionales, regionales e internacionales? ¿Son ellos lo suficientemente inclusivos, asegurando una voz para los diferentes actores?

El foro de políticas explorará estos conceptos durante la sesión de apertura del foro el viernes a la mañana con un alto nivel de oradores para compartir su visión estratégica sobre el estado de la educación en todo el mundo, los desafíos y oportunidades para el sector, reflexionando sobre el tema propuesto y el concepto de “transformación de educación”. Los debates de alto nivel del foro de políticas serán el viernes a la tarde en paneles de discusión paralelos que se centrarán en cómo lograr un cambio sistémico en las cuatro áreas mencionadas anteriormente:

  • Transformar la calidad de la educación: el debate discutirá cómo reconciliar los sistemas educativos que preparan a los jóvenes para una vida de trabajo y consumo con el papel de la educación en expansión de las libertades y ciudadanía de los individuos.
  • Transformar la financiación de la educación pública: el debate explorará los pasos necesarios para transformar la financiación de la educación pública y los cambios requeridos a nivel internacional, regional y a nivel nacional, para garantizar que haya suficientes fondos disponibles, garantizando el derecho a una educación libre, pública y  de calidad para todos.
  • Transformar la equidad, el género y la inclusión:  sugerirá y equilibrará la transformación de soluciones para reducir las desigualdades, y para promover sistemas educativos verdaderamente inclusivos.
  • Transformar la gobernanza de la toma de decisiones: se analizará los desafíos y las oportunidades, abordar el tema de la representatividad de la sociedad civil en un espacio democrático cada vez más pequeño.

La sesión de clausura del viernes será una síntesis de los temas discutidos y una visión común para el movimiento a seguir reflexionando sobre ello.

Una reflexión sobre el impacto de la CME y sobre la forma de avanzar para alcanzar los objetivos de los ODS 4

El segundo componente de la Asamblea Mundial es fundamental para que el movimiento determine su estructura colectiva y su enfoque estratégico. El plan estratégico y las propuestas de política de la CME adoptadas en la Asamblea Mundial definirán cómo el movimiento planea lograr impacto en los próximos años. Durante el sábado se dará forma al nuevo plan estratégico de la campaña que establecerá los objetivos centrales, las prioridades y los objetivos del movimiento para los cuatro próximos 2019 y 2022. Así mismo, se dará forma a las posiciones políticas de la CME.

Durante la celebración de la 6ª Asamblea Mundial de la CME, se realizarán tres eventos: un Evento de Aprendizaje Global del FRESCE, un Encuentro de Jóvenes y la propia Asamblea Mundial.

Construir el movimiento

La Asamblea Mundial es un momento de intercambio y discusión de políticas. También es una oportunidad única para los miembros de fortalecer sus relaciones, desde una perspectiva de redes, y para que el movimiento refuerce su estructura. Un momento clave de gobierno para el movimiento será la elección de la Junta y del nuevo presidente de la CME.

  • Redes y profundización de nuestro entendimiento común. Todos los miembros de la CME están invitados a considerar la Asamblea Mundial como una oportunidad para intercambiar, conocer a sus contrapartes de otras regiones, constryendo nuevas relaciones o profundizando las existentes. Para promover el diálogo, La Asamblea Mundial dará a los miembros la oportunidad de mostrar el trabajo de su organización y logros en la búsqueda de la misión de la CME, y se establecerá un área dedicada para la exposición de los miembros. También se incluyen sesiones específicas en la agenda para mejorar nuestro trabajo de colaboración y garantizar impacto.
  • Asegurar que la constitución de la CME sea apta para el propósito: La constitución de la CME y sus estatutos son la columna vertebral del movimiento, aclarando roles y responsabilidades. de los diferentes cuerpos. Desde los grandes cambios adoptados en 2011 y en 2015, introduciendo en particular un en la Junta de organizaciones internacionales dirigidas por jóvenes, cada Asamblea Mundial tiene la oportunidad de revisar la constitución actual y proponer enmiendas para asegurar que la estructura del movimiento sea Adaptado continuamente a sus necesidades. Los miembros tuvieron la oportunidad de proponer enmiendas antes del Mundial. Asamblea, y estas enmiendas propuestas fueron circuladas a todos los miembros. Ellos estarán Discutido y adoptado durante el evento.
  • Elegir a los nuevos representantes de la Junta de la CME y al Presidente El Consejo de la CME, que son elegido por los miembros para supervisar el trabajo de la Secretaría y proporcionar información estratégica.  La dirección de la Asamblea Mundial es responsable ante los miembros por la entrega de los planes acordados y la búsqueda de prioridades acordadas. Cada circunscripción será responsable de elegir a sus representantes, con uno o dos representantes para cada una de las circunscripciones. La Junta garantiza la naturaleza democrática de la CME, y los miembros de la Junta tienen el deber de representar y informar a su circunscripción. Cualquier miembro puede nominar su propia organización, u otra Organización en su circunscripción, para elegir a la Junta. La elección se organiza a principios de la La Asamblea Mundial y la nueva Junta se reunirán para elegir a su Presidente. El presidente del movimiento es el líder político y el portavoz principal de la CME. El / ella es Elegido por la Asamblea Mundial de entre los miembros de la Junta. Cada miembro de la Junta recién elegida puede Presentar su candidatura para el cargo de presidente siendo secundada por dos organizaciones.

Además, los días previos a la Asamblea se realizarán dos eventos:

Evento de Aprendizaje Global del FRESCE

Agrupará a todos los miembros nacionales y regionales que en la actualidad están financiados por el programa del FRESCE y que a menudo tienen la oportunidad de trabajar juntos en las regiones, sólo cada tres o cuatro años, por lo tanto es una oportunidad para discutir en profundidad, compartir desafíos y éxitos y para aprender los unos de los otros.

13 y 14 de noviembre Reunión de jóvenes previa a la Asamblea Mundial

Este año es la primera vez que la Campaña Mundial por la Educación organizará este encuentro . Durante dos días, activistas jóvenes por la educación de todo el mundo están invitados a discutir y debatir sobre los asuntos principales relacionados con el sector educativo hoy en día. Además, los representantes serán invitados a presentar sus mociones políticas para su discusión y adopción, por la Asamblea Mundial.

 

 

La Agencia Vasca De Cooperación apuesta por la Campaña Mundial de La Educación

La Agencia Vasca De Cooperación apuesta por la Campaña Mundial de La Educación

Bilbao, 5 de noviembre de 2018.- La Agencia Vasca de Cooperación al Desarrollo (AVCD) y el equipo de Euskadi de la Campaña Mundial por Educación (CME) han firmado un convenio con el objetivo de apoyar las acciones de dicha campaña en el País Vasco, así como fortalecer e impulsar coaliciones nacionales con varios países africanos como Senegal, Burkina Faso y Benín, fomentando y articulando la relación entre estos países y el País Vasco. Este convenio tendrá una duración de 2 años y un presupuesto de 325.000 euros.

El proyecto está enmarcado dentro de la estrategia (H)abian2030 de la propia Agencia Vasca de Cooperación que trata de promover una ciudadanía crítica consciente de la injusticia y la desigualdad del planeta; y prácticas equitativas y solidarias que generen cambios individuales y colectivos.

La Campaña Mundial por la Educación (CME) nace en el año 2000 con el objetivo de sensibilizar y movilizar a la ciudadanía como portavoces y activistas del Derecho a la Educación e incidir en los representantes políticos para que cumplan sus compromisos con el derecho a la educación.

 

Esta campaña lleva funcionando en Euskadi desde 2005 realizando actividades en centros educativos, espacios de educación formal, así como con instituciones públicas para demandar una educación básica, gratuita y de calidad para todas las personas.  Actualmente las entidades que conforman la campaña en Euskadi son: Ayuda en Acción, CCOO Irakaskuntza, Derandein Fundazioa, Fundación EDUCO, Egoaizia, Elkar Hezitzen, FISC Cooperación y Desarrollo, Itaka Escolapios, Jolas eta Ekin, Ikastetxetik Auzora, InteRed y Zabalketa.

 

El equipo vasco de la campaña considera que esta acción de la Agencia Vasca es un impulso para el trabajo que se ha venido desarrollando estos años en los centros educativos de Euskadi, un trabajo continuado y de sensibilización que han conseguido la adhesión a la campaña de numerosos centros escolares.

 

Para más información conchi.uriguen@educo.org / Telf. +34 600428240

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