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Día Internacional de la Madre Tierra

Día Internacional de la Madre Tierra

Como todos los Días Internacionales proclamados desde las Naciones Unidas, el Día de la Madre Tierra es un día designado para ejercer una clara función comunicativa: recordar la importancia del cuidado de nuestros ecosistemas y dar visibilidad a los problemas que afectan al planeta. La propia expresión “Madre Tierra” trata de poner de manifiesto la estrecha relación que mantenemos con la naturaleza. A causa de la peligrosa lógica de dominación y depredación que ejercemos sobre otros organismos vivos y los recursos naturales, hoy se hace imprescindible poner en valor la interdependencia que existe entre los seres humanos, las demás especies vivas y los ecosistemas que habitamos.

Este ejercicio de sensibilización tiene sentido en un contexto en el que nuestra especie se ha convertido en el principal agente geológico de la Tierra, ocupando más de dos tercios de su superficie y alterando gravemente su metabolismo energético. En este sentido, los científicos alertan de estar superando las capacidades biológicas de los sistemas terrestres, pues nuestras sociedades consumen cada vez con mayor rapidez los recursos naturales que el planeta es capaz de regenerar en un año. Por ello se dice que vivimos, de media, como si tuviéramos a nuestra disposición 1,7 planetas; o dicho de otra manera, para que toda la humanidad viviese como lo hacemos en las sociedades desarrolladas, harían falta 2,4 planetas Tierra. Si se mantiene esta tendencia, los casi diez mil millones de personas que habitarán el mundo en 2050 necesitarán el equivalente a casi tres planetas para generar los recursos necesarios para abastecer las necesidades de consumo actuales. Se dice, por tanto, que estamos saturando el mundo en términos biofísicos, con terribles consecuencias para el medio ambiente: la acusada extinción de especies animales y vegetales, la perturbación de ciclos naturales como el descontrol de las emisiones de dióxido de carbono, la fijación de mayor cantidad de nitrógeno y otros productos químicos tóxicos en la atmósfera, la acidificación de los océanos o la contaminación de los acuíferos… Pero sin duda uno de los mayores desafíos que afronta la humanidad consiste en el cambio climático que se está produciendo a causa del aumento de la temperatura terrestre; sus efectos ya se han manifestado en diferentes ámbitos, como en la pérdida de biodiversidad, el impacto en nuestra capacidad alimentaria o el aumento de los fenómenos meteorológicos extremos. Estos son algunos de los aspectos que ponen en evidencia la actual crisis medioambiental que está poniendo en riesgo la sostenibilidad de nuestra especie sobre la Tierra.

Dado que la crisis medioambiental que hemos descrito se debe principalmente a causas relacionadas con los modos de producción y de consumo humanos, deducimos que el futuro de nuestra especie y del planeta depende de una reconfiguración de nuestra cultura. Al fin y al cabo la resolución de los conflictos sociales y medioambientales que hemos de afrontar en el presente dependen de un profundo cambio en la manera en que habitamos el mundo. Para ello hemos de transformar urgentemente el funcionamiento de nuestro sistema económico, nuestros hábitos de producción y consumo; y esta transformación cultural sólo será posible en la medida en que implementemos la educación de nuestras sociedades. La educación desempeña un rol fundamental en tanto en cuanto puede contribuir a que las personas entiendan la importancia que comporta la sostenibilidad social y medioambiental para nuestro futuro en común. De esta manera, con los conocimientos y aptitudes necesarias, las personas serán más capaces de afrontar los desafíos que atraviesa la contemporaneidad.   

Por todo ello, durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) que hemos celebrado este año del 1 al 7 de abril (aún quedan actos por celebrarse) hemos reivindicado la necesidad de garantizar una educación de calidad para todas y todos. Bajo el lema “Defendemos la educación, sostenemos el mundo”, hemos llamado la atención de la comunidad política, educativa y mediática a lo largo y ancho de España, señalando la importancia de la educación en la lucha contra la degradación ambiental y la transformación de nuestra sociedad. La actividad de movilización que ha vertebrado la SAME este año ha sido la construcción de Scrabbles que relacionen palabras en torno a la educación y la sostenibilidad.

Precisamente un día como el de hoy, el Día Internacional de la Madre Tierra, nos invita a reflexionar sobre la importancia del cuidado del planeta. Si quieres más información, puedes ampliarla accediendo a nuestro documento de posicionamiento de la #SAME2019.

 

Eco-Lecturas para el Día del Libro

Eco-Lecturas para el Día del Libro

La ecología ha alcanzado enorme trascendencia en los últimos años. El creciente interés del hombre por el ambiente en el que vive se debe fundamentalmente a la toma de conciencia sobre los problemas que afectan a nuestro planeta y exigen una pronta solución. El origen del Día del libro se remonta a 1926. El 23 de abril de 1616 fallecían Cervantes, Shakespeare e Inca Garcilaso de la Vega. También en un 23 de abril nacieron – o murieron – otros escritores eminentes como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla o Manuel Mejía Vallejo. Por este motivo, esta fecha tan simbólica para la literatura universal fue la escogida por la Conferencia General de la UNESCO para rendir un homenaje mundial al libro y sus autores, y alentar a todos, en particular a los más jóvenes, a descubrir el placer de la lectura y respetar la irreemplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural.

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Desde la Campaña Mundial por la Educación hemos hecho una selección de libros y revistas relacionadas con sosteniblidad que os queremos recomendar. Aquí os ofrecemos una selección de material para leer, aprender y disfrutar de la lectura y del medio ambiente. Esperamos que os guste ¡Aquí va nuestra propuesta!

Un libro

  • Tu consumo puede cambiar el mundo”, de la periodista y escritora española Brenda Chávez.
  • Ecología y ciudad”, de la arquitecta Teresa Arenillas, sobre la reconversión de las ciudades en entidades respetuosas con el medio ambiente.
  • Ecofeminismo”, de Vandana Shiva y María Mies. Ecología y feminismo están íntimamente ligados. Descubre la responsabilidad y respuestas que las mujeres pueden dar a los mayores problemas actuales del planeta.
  • Memorias de la Tierra”, del dibujante de cómic Miguel Brieva. Con su humor irónico e increíbles ilustraciones, el autor filosofa sobre la crisis ecológica y económica, aportando algunas ideas para contribuir a un espacio mejor.
  • Opción Cero. El reverdecimiento forzoso de la Revolución cubana”, de Emilio Santiago Muíño. Un poco de historia y ecología. En los años 90, la caída de la URSS dejó a Cuba desprovista de suministros externos como el petróleo, obligándola a transformar su sistema energético y agroecológico drásticamente. Algunos lo consideran un referente ecosostenible de adaptación viable ante crisis energéticas.
  • “¿Cómo nos movemos? Aspectos psicosociales de la movilidad sostenible”. Una importante reflexión sobre la manera en que percibimos nuestros distintos medios de transporte y cómo inclinar nuestra mente hacia opciones más sostenibles. Escrito por Javier Garcés Prieto, Isidro Giménez Gómez, Miguel Ángel Ramos Gabilondo, Pablo Redondo Mora y Pilar Vega Pindado.
  • Un buen encaje en los ecosistemas” de Jorge Riechmann
  • Colapso” de Carlos Taibo
  • La Gran Encrucijada: sobre la crisis ecosocial y el cambio de ciclo histórico” de Alicia Torrego, Fernando Prats y Yayo Herrero
  • Diez Mil Millones” de Stephen Emmott
  • Sensibilidad e inteligencia en el mundo vegetal” de Stefano Mancuso y Alessandra Viola
  • Petróleo” de Emilio Santiago Muiño, Yayo Herrero y Jorge Riechamnn
  • La incidencia de la especie humana sobre la faz de la Tierra (1955-2005)” de José Manuel Naredo

Revistas

  • Soberanía Alimentaria. Revista trimestral de información, debate y reflexión acerca de la vida rural, la agricultura y la alimentación, y todo lo que les afecta. También ofrece una recomendación de libros sobre medioambiente y ecología. Todos los números disponibles gratuitamente en: soberaniaalimentaria.info
  • Ecología política. publicación semestral acerca del poder político y su influencia sobre los conflictos socioecológicos. Subscripción y compra de artículos en: http://www.ecologiapolitica.info/
  • Papeles de relaciones ecosociales y cambio global. De FUHEM Ecosocial http://www.revistapapeles.es/ 
La Campaña Mundial por la Educación en Euskadi llega a Senegal

La Campaña Mundial por la Educación en Euskadi llega a Senegal

La Campaña Mundial por la Educación (CME) en Euskadi representada por Educo, participa en Dakar en el primer encuentro-taller entre la coalición africana ANCEFA (Africa Network Campaign on Education For All) y el Equipo Territorial de la Campaña en Euskadi. Este encuentro se enmarca en el proyecto que la Agencia Vasca de Cooperación para el Desarrollo-Elankidetza, impulsa con el objetivo de generar alianzas entre Euskadi y África Occidental mediante el fortalecimiento de las coaliciones de la CME en ambas regiones y el desarrollo de acciones destinadas a la mejora de la educación y así contribuir a la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible nº 4: “Educación de Calidad”.

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El objetivo de este primer encuentro entre las dos coaliciones de la CME es acercar realidades y realizar la planificación de la ejecución de actividades a desarrollar en Benín, Burkina Faso y Senegal, países donde se va a desarrollar el proyecto en África. Así mismo y debido a la particularidad de este proyecto que desarrolla acciones en los dos continentes, durante estos tres días trabajaremos de manera intensa para clarificar aspectos del desarrollo de esta iniciativa.

En el encuentro participan el Presidente del Consejo de Administración de ANCEFA Samuel Dembele, la Coordinadora Regional de ANCEFA Teopista Birungi, representantes de Educo y ANCEFA de estos tres países y de Educo-Euskadi.

Arranca la #SAME2019 en defensa del papel de la educación en la construcción de un mundo más sostenible

Arranca la #SAME2019 en defensa del papel de la educación en la construcción de un mundo más sostenible

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Hoy arranca la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME), que cada año convoca la Campaña Mundial por la Educación (CME), liderada por Ayuda en Acción, EDUCO, Entreculturas y Plan International España, para visibilizar y canalizar las reivindicaciones de los jóvenes activistas en torno al derecho a la educación. Este año, se aborda la importancia de la educación para la supervivencia de nuestro planeta y de sus habitantes. El cambio climático constituye un reto global que no sólo tiene graves consecuencias medioambientales, sino un elevadísimo coste humano. Por ejemplo, la contaminación ambiental del aire contribuyó a 4,2 millones de muertes prematuras en todo el mundo, 38.000 de ellas en España, según las estimaciones. Además, la sostenibilidad medioambiental está estrechamente vinculada a la sostenibilidad social. De hecho,  los efectos del cambio climático podrían llevar a la pobreza a 122 millones de personas en 2030.

El papel de una educación equitativa, inclusiva y de calidad. El cambio climático afecta también a la educación, una de las primeras actividades que se abandonan cuando se produce un desastre, y afecta especialmente a las niñas y mujeres en situaciones de crisis y emergencias. Sin embargo, la educación es imprescindible para garantizar el bienestar de todas las personas sin destruir nuestro planeta. En primer lugar, la educación contribuye a que las personas sean capaces de comprender los problemas medioambientales, así como de darles repuesta y reducir su vulnerabilidad frente a sus efectos. Por otro lado, la educación es la mejor herramienta para formar a una ciudadanía consciente de las causas y consecuencias del cambio climático y otros problemas medioambientales, además de dotarla de los conocimientos, competencias y actitudes necesarias para buscar soluciones.

Cartel SAME 2019

Defendiendo el derecho a una educación educativa, inclusiva y de calidad no sólo contribuimos al cumplimiento de las metas establecidas en la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), sino que logramos hacer del mundo y de nuestras sociedades un lugar más habitable. Por eso, los y las participantes en la SAME 2019 reclamamos al Gobierno de España y a las administraciones autonómicas y locales que:

  • Recuperen su compromiso de solidaridad con la Ayuda Oficial al Desarrollo, y que destinen al menos el 8% de la misma a la educación.
  • Integren la educación para la sostenibilidad medioambiental y social en los currículos escolares, tanto en España como en países en desarrollo, a través de nuestras políticas de cooperación.
  • Promuevan y financien la puesta en marcha de proyectos de formación en materia de sostenibilidad medioambiental y social destinados al conjunto de las comunidades educativas.
  • Incentiven la “gestión verde” de los centros educativos, para que el sector educativo y las administraciones públicas sean un ejemplo de gestión medioambiental.
  • Adopten medidas dirigidas a impulsar la sostenibilidad social, que persigan la equidad, la eliminación de la pobreza y que todas las personas se beneficien del crecimiento económico y sostenible

Semana de Acción Mundial por la Educación: Defendemos la educación, sostenemos el mundo

La actividad de movilización de la SAME será la construcción de Scrabbles de la sostenibilidad por plazas y colegios de toda España. Puedes consultar todos los actos aquí. Durante todo el año más de 200 centros educativos y grupos de educación no formal han estado trabajando los materiales didácticos de la CME sobre educación, sostenibilidad y Agenda 2030, y serán ellos los encargados de impulsar distintos actos reivindicativos. Hay muchas formas de sumarse a la SAME. En la página web de la CME puedes encontrar las diferentes propuestas para esta semana, y también puedes contribuir a la difusión en redes sociales de las diferentes acciones bajo los hashtags #SAME2019 #SostenemosElMundo.

 

Una mujer gana el “Premio Nobel de Matemáticas” por primera vez

Una mujer gana el “Premio Nobel de Matemáticas” por primera vez

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Karen Uhlenbeck ganó el Premio Abel 2019, también conocido como el “Premio Nobel de Matemáticas”, el martes pasado, la primera mujer en recibir el reconocimiento. El premio la convierte en una de las pioneras para las mujeres matemáticas, junto con Maryam Mirzakhani, la iraní que fue la primera mujer en ganar otro prestigioso premio en 2017, la Medalla Fields, otorgada por la Unión Matemática Internacional.

La Dra. Uhlenbeck es una profesora estadounidense emérita de matemáticas de la Universidad de Texas en Austin y ganó por sus “logros pioneros” en varios campos de las matemáticas. En una de sus entrevistas reconoció el desequilibrio de género en su campo de investigación y las barreras que enfrentó para continuar con su pasión. De la escuela de posgrado, ella dijo: “Era evidente que no avanzarías en las matemáticas si te relacionabas con mujeres. Nos dijeron que no podíamos hacer matemáticas porque éramos mujeres”. Inclusive cuando había tenido mi doctorado durante cinco años”, dijo más tarde, “todavía estaba luchando por saber si debía ser matemática. Nunca me vi a mí misma con mucha claridad”.

Ella no es la única. En muchos países, aunque entre los graduados hay más mujeres que hombres, las mujeres se quedan rezagadas en lo que refiere a la obtención de títulos de ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). En Chile, Ghana y Suiza, las mujeres representan menos de una cuarta parte los títulos de STEM.

Los roles y expectativas de género estereotipados en la escuela y en el hogar explican en parte la segregación educativa y profesional. Los procesos de socialización, incluida la orientación profesional deficiente, la falta de modelos femeninos a seguir, la incapacidad percibida en matemáticas y el miedo a pertenecer a una minoría, pueden influir en la disposición de las niñas a elegir ciertas disciplinas.

Las clases deben ayudar a los estudiantes a reflexionar críticamente sobre las normas de género para romper los estereotipos profesionales y abordar la segregación de género. El contenido de la enseñanza debe incluir el mismo número de ejemplos de personalidades femeninas y masculinas que se citan en los libros de texto. Ayudaría a romper el molde si las científicas más famosas fueran abordadas en las escuelas, incluida Lise Meitner, la física que ayudó a descubrir la fisión nuclear en la década de 1930, Rosalind Franklin, quien nos ayudó a entender el funcionamiento interno del ADN y los virus, y Dorothy Hodgkin, quien nos ayudó a entender las moléculas. Hay muchas inventoras femeninas pioneras que también podrían ser parte del currículo, como Sophie Wilson o Mary Lou Jepson.

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Para abordar la falta de equilibrio de género en la elección de temas, los gobiernos deben considerar la promoción de programas de aprendizaje, tutorías, redes o becas para mujeres en las carreras de STEM. En el Reino Unido, por ejemplo, la campaña Women in Science and Engineering, lanzada en 1984, ha promovido programas de formación-aprendizaje de ingeniería, becas para mujeres que estudian ingeniería, talleres sobre carreras en construcción e ingeniería, recursos para docentes de materias de STEM en las escuelas, y oportunidades de intercambio en redes regionales para ayudar a desarrollar vínculos entre escuelas, universidades y la industria. “Éxito STEM – Nuevas oportunidades para las mujeres”, un programa que está implementando el Ministerio Federal de Educación e Investigación de Alemania, promueve las oportunidades laborales de STEM para niñas y mujeres y financia 50 proyectos con instituciones educativas y de investigación, empresas y asociaciones en áreas como la orientación profesional, la asesoría y el intercambio en redes.

Alternativamente, el programa TechWomen utiliza la mentoría, el intercambio de conocimientos y la creación de redes para conectar y apoyar a las mujeres en STEM de África, Asia Central y Medio Oriente. Las participantes toman parte en mentorías basadas en proyectos en compañías de tecnología líderes en los Estados Unidos y se les alienta a inspirar a otras niñas y mujeres en sus comunidades a seguir sus ambiciones. Desde 2011, han participado 333 mujeres de 21 países, entre ellos Argelia, Camerún, Líbano, Kazajstán, Kenya y Zimbabwe.

Afortunadamente, la segregación de género en las carreras de STEM está atrayendo más atención global, lo que, en sí mismo, puede contribuir de alguna manera a desafiar las percepciones. Los premios, como el que recibió la Dra. Uhlenbeck, también ayudan a mover las cosas, y alteran los estereotipos y las generalizaciones sobre quién puede o no puede realizar ciertas tareas entre nosotros.

Para la Reunión Ministerial del G7 sobre Educación y Desarrollo que se celebrará en París a finales de este año, hemos estado trabajando con los países del G7, diferentes organizaciones internacionales y la sociedad civil para identificar mejores prácticas robustas para la igualdad de género en la educación, abordando una lista de desafíos fundamentales, incluyendo la falta de igualdad de género en la educación STEM. Nos complacerá compartir los resultados con ustedes cuando los tengamos.

The Abel Prize@abel_prize

Uhlenbeck receives the 2019 “for her pioneering achievements in geometric partial differential equations, gauge theory and integrable systems, and for the fundamental impact of her work on analysis, geometry and mathematical physics.” @UTAustinhttp://www.abelprize.no/c73996/seksjon/vis.html?tid=74011 

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Comienzan los Actos #SAME2019: “Defendemos la Educación, #SOStenemos el mundo”

Comienzan los Actos #SAME2019: “Defendemos la Educación, #SOStenemos el mundo”

Este lunes 1 de abril comienza una de las semanas más importantes para la Campaña Mundial por la Educación, la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME). Más de 124 países se unirán y realizarán actos de calle solicitando a los gobiernos que asuman su compromiso con la Agenda 2030 de los Objetivos de desarrollo Sostenible, aprobados por la Asamblea General de Naciones Unidas en septiembre de 2015. Concretamente el objetivo número 4 destinado a “garantizar una educación de calidad inclusiva, equitativa y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”; así como promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible facilitando el acceso a la justicia, creando instituciones eficientes, responsables e inclusivas a todos niveles.

Bajo el lema “Defendemos la educación, sostenemos el mundo”, la Campaña Mundial por la Educación (CME) quiere destacar el papel fundamental de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental y la transformación hacia un modelo social y medioambientalmente sostenible. Queremos visibilizar la necesidad que hay de transformar nuestros sistemas educativos para que fomenten estilos de vida más sostenibles.

El cambio climático constituye un reto global que no sólo tiene graves consecuencias medioambientales, sino un elevadísimo coste humano. Por ejemplo, la contaminación ambiental del aire contribuyó a 4,2 millones de muertes prematuras en todo el mundo, 38.000 de ellas en España, según las estimaciones. También se prevé que, en 2050, 200 millones de personas se habrán visto obligadas a desplazarse a causa del cambio climático, cuyos efectos pueden llevar a la pobreza a 122 millones de personas en el año 2030. Este fenómeno afecta también a la educación, una de las primeras actividades que se abandonan cuando se produce un desastre, y tiene también graves repercusiones desde el punto de vista de género, ya que afecta de manera desproporcionada a las niñas y mujeres en crisis y emergencias.

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Un año más, nos unimos cerca de 20 ciudades del territorio español. Si quieres formar parte de las actividades y actos centrales de la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) te invitamos a consultar el siguiente cronograma de cada ciudad:

SÁBADO 23 DE MARZO

MELILLA

Se llevará a cabo la Explanada Multifuncional de San Lorenzo, a las 12 horas. Se movilizarán más de 15 organizaciones entre las que se encuentran: Guelaya-Ecologistas en Acción, ACCEM, ASPANIES Plena inclusión Melilla, Autismo Melilla,, Cañada Viva, Facultad de Ciencias de la Educación y Del Deporte, FAMPA Melilla, Juventudes Socialistas, Melilla Acoge, Melillarte, M.P.D.L., Oxígeno Laboratorio Cultural, SATE-STEs, Save The Children, TEAMA, entre otras. Habrá tres momentos: el primero se realizarán talleres organizado por cada organización distribuidos por grupo de edades; en el segundo se leerá un manifiesto en castellano, tamazight y en lenguaje de signos y leído por usuarios de las ONG; y en el momento último se realizan juegos populares colectivos.

 

LUNES 1 DE ABRIL

BURGOS

De 11:45 a 13 horas en el Salón Rojo del Ayuntamiento de Burgos. Con la participación de los siguientes centros educativos: Colegio San Pablo Apóstol. 5º Primaria, Colegio Blanca de Castilla. 6º Primaria, Colegio Círculo. 3º ESO, Colegio La Merced. 4º ESO, Colegio Jesús-María. 4º ESO, IES Félix Rodríguez de la Fuente. 4º ESO, APACID. Y que contará con la participación de las siguientes autoridades políticas: Carolina Blasco. PP. Teniente de Alcalde, Daniel de la Rosa. PSOE, -Vicente Marañon. C’s. Concejal.

 

MARTES 2 DE ABRIL

GRAN CANARIA

Será en la Plaza de Santo Domingo a las 10:30h, en el que el Ayuntamiento ha facilitado un pequeño escenario para dirigir la actividad que contará con stands de proyectos de los alumnos, otro para conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, la creación de Scrabble de la Sostenibilidad y la participación de ONGs aliadas.

 

MIÉRCOLES 3 DE ABRIL

MÁLAGA

Se llevará a cabo, como en otros años, en el auditorio Eduardo Ocón a las 9h que se encuentra en el parque de Málaga frente al Ayuntamiento. Están confirmados tres colegios con más de 100 alumnos para la realización de tres talleres:

Taller sobre semillero ecológico y cuidado de la tierra: impartido por Huertum y Guadalhorce Ecológico, colaboran gratuitamente.
Visita guiada al parque de Málaga: Con explicación del porqué de la vegetación del jardín, especies autóctonas especies de fuera y todo el tema de la importancia de un pulmón verde en el centro de Málaga impartido por los técnicos del ayuntamiento.
Taller relacionando Ecología y educación. Impartido por distintas/os voluntarios/as de las ONGs que colaboran en Málaga con la CME.
TUDELA

El llamado es a concentrarnos en la Antigua Estación de Autobuses a partir de las 11:00h, de allí saldremos caminando junto a más de 300 estudiantes de diferentes colegios a la Plaza Nueva donde realizaremos el acto central y la dinamización por parte de las ONGD que forman la SAME en Navarra. Por último construiremos un Scrabble gigante de la sostenibilidad y cerraremos con un baile preparado por estudiantes de los colegios participantes. Los colegios que formaran parte de este Acto SAME son : C.P. Elvira España, C.P. Monte San Julián, C.P. Huertas Mayores, C.P. Torre Monreal, Colegio San Francisco Javier (Jesuitas), Argia Ikastola, Colegio Anunciata – FESD, Colegio Compañía de María.

 

JUEVES 4 DE ABRIL

PAMPLONA

A las 10:30h junto a cinco colegios marcharemos desde el Museo Medio ambiental de Pamplona con destino al Caballo Blanco, pasaremos por la Conserjería de Educación. Al llegar al punto los colegios Miravalles-Redín, Jesuitinas, La Presentación FESD, Jesuitas y Escuela de Educadores tienen preparadas presentaciones y los discursos de bienvenida y manifiesto de la SAME 2019, donde se espera estén presente representantes políticos del ayuntamiento. Al finalizar las actividades y dinámicas los y las estudiantes construirán su Scrabble por la Sostenibilidad elaborado por ellos mismos con materiales reciclados.

 

VIERNES 5 DE ABRIL

DONOSTI

Están todos convocados a la playa Zurriola para una jornada de limpieza de la playa. Contaremos también con un stand de la CME donde daremos a conocer el trabajo de la coalición y de la SAME 2019.

 

VITORIA- GASTEIZ:

El llamado es a concentrarnos en la Plaza Constitución a partir de las 10:00h.

 

MARTES 9 DE ABRIL

LEÓN

Acto SAME en la Facultada de Ciencias Biológicas y Ambientales de la Universidad de León.

 

SANTANDER (CANTABRIA)

De 11 a 13 horas Acto público en la plaza del Ayuntamiento con la participación de un total de 400 personas.

 

SANTIAGO DE COMPOSTELA

Seminario de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global, en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago y dirigido a más de 200 alumnos/as de 1º y 3º de Educación Social, 1º y 4º de Pedagogía y del Máster de investigación en Educación Social y Pedagogía.

Participaremos tanto presentando la CME y la SAME de este año (30 min), presentando la herramienta que elaboramos el año pasado para formación de jóvenes activistas a favor del derecho a la educación (45 min) y taller por la tarde con un grupo más reducido (25 alumnxs aprox.) en el que se trabajará con las unidades y promoverá la reflexión sobre el derecho a la educación y sobre la Educación para la Sostenibilidad (2 horas).

 

MIÉRCOLES 10 DE ABRIL

SEVILLA

De 10 a 12:30 en el Colegio SAFA Patronado Vereda. Se realizará una visita a los huertos ecológicos del centro, y se hará una plantación colectiva de girasoles.

 

CORDOBA

El Acto SAME de Córdoba comienza con una quedada en los jardines del Centro Cívico Vallehermo de la Barriada de Miralbaida y acogida a los 9 centros educativos que participan. De ahí partimos en marcha hasta el patio del CEIP Pedagogo García Navarro. A las 10:30h: danza grupal y dinámicas, finalizando con el Scrabble de la Sostenibilidad del alumnado participante entre el patio y el huerto del colegio. Y de 12h hasta las 13h en el Salón de actos del Centro de Servicios Sociales Comunitarios Poniente Norte “La Foggara” se llevará acabo el acto central.

 

JUEVES 11 DE ABRIL

HUELVA

Pronto los detalles de la actividad.

 

VIERNES 12 DE ABRIL

ASTURIAS

De 12 a 14 horas en Pola de Somiedo, Belmonte (entorno de lo rural 100%). Allí visitaremos uno de los colegios para ver el trabajo realizado durante la SAME. Generaremos varias mesas redondas con los siguientes participantes: Director Agencia, Cluster ODS universidad de Oviedo, Equipo de gobierno del Ayuntamiento de Belmonte.

 

DONOSTI

UPV Donosti. Participación en “Jornada por el derecho a la educación”, en el Campus Gipuzkoa.

 

SANTIAGO DE COMPOSTELA

II Seminario de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global, en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago.

 

MIÉRCOLES 17 DE ABRIL

VALENCIA

Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universitat de Valencia

A las 9:00h comenzará la jornada con la realización de un taller en el que se reflexionará sobre el tema de la SAME y se elaborarán mensajes y eslóganes por la educación y la sostenibilidad. A las 10.30 tendrá lugar el acto académico en el aula magna, tras el que se iniciará la marcha hacia los Jardines de Viveros.

Jardines de Viveros (frente al Museo de Ciencias Naturales) 12:00h

Se realizará una concentración que reunirá a la comunidad universitaria con aquellos colegios, institutos y todas las personas que han participado en la SAME para realizar un gran Scrabble, que entrelazará palabras en defensa de la educación y la sostenibilidad.

 

MARTES 23 ABRIL

CATALUÑA

Sant Sadurní d’Anoia: En el Institut Jacint Verdaguer haremos una adaptación del acto de calle y leeremos el manifiesto de la SAME 2019.

 

SANTIAGO DE COMPOSTELA

III Seminario de Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global, en colaboración con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago.

 

VIERNES 10 DE MAYO

SALAMANCA

Como otros años realizaremos el acto central leyendo el manifiesto a la vez que colocamos las letras de cada palabra en el Scrabble. Posteriormente cada asociación recogerá su palabra y la pegará en algún lugar en el patio del colegio. Seguidamente realizaremos los talleres. 11,30 Recepción, 12,00 Acto Central. Lectura del manifiesto, 12,30 Inicio de los talleres, 13,45 Recogida de la jornada y baile final 14,15 Marcha al parque de los Jesuitas y comida compartida.

 

VIERNES 17 DE MAYO

LA PALMA

Cerramos los Actos SAME en la Plaza Ntra. Sra. Rosario, Barlovento. Allí realizaremos actividades y dinámicas con colegios y organizaciones vinculadas a la CME, a partir de las 11:00h.

 

MIERCOLES 29 DE MAYO

VIGO

Acto central en el colegio Apostol Santiago de Vigo. Habrá dinamización de la actividad de movilización y se llevarán a cabo las peticiones a políticos (Invitaremos al alcalde de Vigo y a la Concejala de Participación).

 

Cada día actualizaremos la información de los diferentes Actos SAME 2019. Consulta esta nota y nuestras redes sociales. Únete a la SAME. Defendemos la Educación, SOStenemos el mundo.

 

Día Mundial del Agua

Día Mundial del Agua

Cada 22 de marzo se celebra  el Día Mundial del Agua. El agua es un elemento esencial del desarrollo sostenible. Los recursos hídricos, y la gama de servicios que prestan, juegan un papel clave en la reducción de la pobreza, el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental. El agua propicia el bienestar de la población y el crecimiento inclusivo, y tiene un impacto positivo en la vida de miles de millones de personas, al incidir en cuestiones que afectan a la seguridad alimentaria y energética, a la salud humana y al medio ambiente.

El tema de este año propiciado por Naciones Unidas es “No dejar a nadie atrás”. Se trata de una adaptación de la promesa central de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible: todo el mundo debe beneficiarse del progreso del desarrollo sostenible. Una de las metas del Objetivo 6 de Desarrollo Sostenible (ODS 6) consiste en garantizar la disponibilidad y la gestión sostenible del agua y el saneamiento para todos de aquí a 2030. Por definición, eso significa no dejar a nadie atrás.

Hoy en día millones de personas viven todavía sin agua potable –en el hogar, la escuela, el lugar de trabajo, la granja, la fábrica– y luchan por sobrevivir y prosperar. A menudo, se olvidan los grupos marginados: mujeres, niños, refugiados, pueblos indígenas, personas con discapacidad y muchos otros. O bien, se los discrimina cuando intentan conseguir y gestionar el agua potable que necesitan.

Cuando hablamos de “agua potable” nos referimos al “servicio de abastecimiento de agua potable gestionado de manera segura”, es decir, agua a la que se puede acceder en las viviendas, cuando se necesita y que no está contaminada.

dia del agua cme 2019En 2010, las Naciones Unidas reconocieron que “el derecho al agua potable y el saneamiento es un derecho humano esencial para el pleno disfrute de la vida y de todos los derechos humanos.” Por derecho humano al agua se entiende el derecho de toda persona, sin discriminación, a disponer de agua suficiente, segura, aceptable, accesible y asequible para uso personal y doméstico, y comprende el agua para el consumo, el saneamiento, la colada, la preparación de alimentos y la higiene personal y doméstica.

Los “motivos de discriminación” para que algunas personas resultan especialmente desfavorecidas en lo que respecta al acceso al agua son:

  • el sexo y el género;
  • la raza, la etnia, la religión, la condición de nacimiento, la casta, el idioma y la nacionalidad;
  • la discapacidad, la edad y el estado de salud;
  • la tenencia de bienes, el lugar de residencia, y la situación económica y social.
  • Otros factores como la degradación del medio ambiente, el cambio climático, el crecimiento demográfico, los conflictos, los flujos de migración y los desplazamientos forzosos.

Se calcula que el 80% del total de las aguas residuales industriales y urbanas se liberan en el medioambiente sin ningún tratamiento previo. Además, la producción agropecuaria de carácter intensivo necesita fertilizantes y fitosanitarios que contaminan con pesticidas los recursos hídricos disponibles. Esta pérdida de la calidad del agua tiene impactos perjudiciales en la salud humana y los ecosistemas. El cambio climático es otro factor desencadenante de los problemas de acceso al agua en muchas regiones del planeta. El calentamiento global puede acabar con algunas fuentes de suministro de agua esenciales, como los glaciares, mientras que los residentes de algunas zonas costeras observan cómo sus fuentes de suministro de agua subterránea son contaminadas por flujos salobres a medida en que se eleva el nivel del mar. La privatización del agua por parte de las grandes empresas embotelladoras que se apropian de un recurso común para uso privado y minoritario es otro de los retos a los que nos enfrentamos a la hora de garantizar el derecho del acceso al agua. Se trata de un derecho que es objeto de múltiples violaciones en el plano internacional. Con frecuencia, estas vulneraciones están relacionadas con privaciones más amplias y violaciones de otra índole, en particular de los derechos humanos a la vida, la salud, la alimentación, la vivienda, la educación, el trabajo y un medioambiente sano.

Las disputas sobre el control de recursos de agua escasos en regiones áridas o durante los períodos de sequía son fuente de graves episodios de violencia y de destrucción de infraestructuras de sistemas de agua, que se consideran objetivos militares y se usan como herramientas bélicas durante las guerras. Al igual que los desastres naturales, los conflictos por los recursos hídricos originan importantes desplazamientos de población y su asentamiento como refugiados en áreas con recursos insuficientes para cubrir las necesidades básicas de agua. Junto a ello, la escasez y contaminación del agua afecta, según datos de la ONU, a más del 40% de la población mundial más pobre. Y aunque 2.600 millones de personas han tenido acceso a fuentes mejoradas de agua potable desde 1990, 663 millones todavía carecen de esa posibilidad. El consumo de agua actual es 6,5 veces superior al que había a principios del siglo XX y se prevé que este consumo continuará subiendo de manera significativa. Esto provoca que muchos de los principales acuíferos estén siendo sobreexplotados y contaminados: se están agotando los limitados recursos hídricos con mayor rapidez que con la que éstos se pueden reabastecer por sí mismos, lo que compromete la sostenibilidad del agua como recurso renovable. Como consecuencia de ello, cada día, cerca de 1.000 niños mueren al día debido a enfermedades prevenibles relacionadas con el agua y el saneamiento.

Para no dejar a nadie atrás, debemos concentrar nuestros esfuerzos en incluir a las personas que han sido marginadas o ignoradas. Los servicios de abastecimiento de agua deben satisfacer las necesidades de los grupos marginados y sus voces deben ser tenidas en cuenta en los procesos de adopción de decisiones. En los marcos normativos y jurídicos debe reconocerse el derecho de todos al agua, y debe proporcionarse financiación suficiente, de forma equitativa y efectiva, para los que más la necesitan.

El Día Mundial del Agua está coordinado por UN-Water , un mecanismo de colaboración de la ONU para temas relacionados con el agua potable en el que participan gobiernos y otras entidades.

Desde la Coalición Española este año bajo el lema Defendemos la educación, sostenemos el mundo” se celebrará del 1 al 7 de abril la Semana de Acción Mundial Por la Educación (SAME) destacando el papel fundamental de la educación en la lucha contra la degradación medioambiental y la trasformación hacia un modelo social y medioambientalmente sostenible. Consulta los materiales aquí

#15MClimático: Sin Planeta no hay futuro

#15MClimático: Sin Planeta no hay futuro

La Coalición española de la Campaña Mundial por la Educación (CME) ha acompañado hoy en Madrid a decenas de colectivos de jóvenes que bajo el nombre “Juventud por el Clima” se han sumado a la movilización juvenil alentada por la joven sueca Greta Thunberg #FridaysForFuture.  Esta acción se ha celebrado al mismo tiempo en más de 2052 ciudades de 123 países.

Cristina Álvarez, cordinadora de la Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación (liderada en España por Ayuda en Acción, Educo, Entreculturas y Plan International España) ha reiterado “nuestro apoyo a este movimiento de jóvenes conscientes y críticos que están ejerciendo su derecho a participar y opinar como actores políticos que son. Como también ha repetido en múltiples ocasiones Greta, “el poder pertenece a la gente”. Compartimos con ellas y ellos que la crisis climática debe afrontarse con mayor seriedad y sobre todo con urgencia”. Como aparece expresado en nuestro documento de posicionamiento frente al movimiento Fridays For Future

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En este sentido, la CME defiende fundamentalmente el enorme poder de la educación para salvar el planeta de la degradación, tanto social como medioambiental. Por un lado, la educación ayuda a las personas a comprender los problemas medioambientales, darles repuesta y reducir su vulnerabilidad frente a sus efectos. Por ejemplo, universalizar la educación secundaria para 2030 prevendría 200.000 muertes provocadas por desastres naturales en los próximos veinte años. Por otro lado, la educación es la mejor herramienta para formar a una ciudadanía consciente de las causas y consecuencias del cambio climático y otros problemas medioambientales, contribuyendo así a modificar el modelo económico insostenible que nos ha llevado a la espiral de destrucción social y medioambiental en la que estamos inmersos.

Por eso, este año, del 1 al 7 de abril la CME convoca a toda la ciudadanía a celebrar celebrará la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) en la que, bajo el lema Defendemos la educación, sostenemos el mundo”. En España, habrá actos de movilización en más de 30 ciudades, donde se prevé, la participación de más de 40.000 personas, que construirán scrabbles de la sostenibilidad en plazas y colegios de todo el país. Durante todo el año, más de 200 centros educativos y grupos de educación no formal han estado trabajando los materiales didácticos sobre educación, sostenibilidad y Agenda 2030, y serán ellos los encargados de impulsar distintos actos reivindicativos.

Consulta nuestra galería de fotos aquí 

¿Qué significa la “feminización de la migración” para las mujeres migrantes y su educación?

¿Qué significa la “feminización de la migración” para las mujeres migrantes y su educación?

Los efectos de la migración y el desplazamiento generalmente se consideran los mismos para hombres y mujeres. Sin embargo, esto no suele ser el caso. Es importante reconocer cómo las relaciones de género en las comunidades de origen y de acogida influyen en las experiencias de mujeres y hombres como migrantes y refugiados. Este blog reflexiona sobre temas relacionados con la migración.

gender intersections 3El nuevo análisis del Informe GEM sobre  las intersecciones del género, la educación la migración y el desplazamiento se está discutiendo hoy en un evento paralelo en Nueva York durante la 63ª sesión de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer con la Unión Africana y la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas. Presenta los antecedentes del Resumen sobre Género de 2019 que se publicará el 5 de julio en la Reunión Ministerial del G7 en París.

Poco menos de la mitad de los migrantes internacionales son mujeres. Sin embargo, mirando más allá de los promedios, algunos países son centros importantes de emigración de género específicamente, como Filipinas en el caso de las mujeres y Nepal en el caso de los hombres. Y aunque esta cifra promedio no ha cambiado en décadas, ahora las mujeres son cada vez más propensas a migrar para ocupar puestos de trabajo, en lugar de unirse a familiares varones como dependientes. Este fenómeno ha sido denominado la feminización de la migración. La demanda y la oferta de mano de obra de las mujeres migrantes se ven afectadas por normas de género desiguales en el mercado laboral.

La migración, potencialmente, puede liberar a las mujeres migrantes del control familiar restrictivo y los roles rígidos de género. Convertirse en una proveedora de la familia, no solo en el extranjero sino también en el hogar al emigrar a la ciudad, puede mejorar el estatus de una mujer dentro de su comunidad de origen.

Pero esta oportunidad también puede ser un gran desafío. Primero, su partida puede complicar la vida y la educación de los niños que dejan atrás. Segundo, las mujeres migrantes pueden sufrir desventajas relacionadas con la clase, raza u origen étnico que se suman a su estatus migratorio. Pueden ser más vulnerables al abuso sexual y racial, el acoso y la discriminación en el lugar de trabajo.

Cuando las madres emigran para trabajar, la educación de los niños que se quedan atrás puede verse gravemente afectada

En Indonesia, un análisis de datos recopilados entre 1993 y 2014 encontró que cuando la madre migra durante largos períodos de tiempo, puede haber una disminución de hasta el 30% en el gasto educativo. Los niños también son más propensos a faltar a la escuela y obtener calificaciones más bajas. Un nuevo análisis realizado por el Informe GEM utilizando los datos de la Encuesta del Panel de Educación de China encontró que, cuando las madres emigraban de una aldea a otra, las calificaciones de matemáticas, chino e inglés eran considerablemente más bajas que cuando ambos padres estaban presentes. En Filipinas, los hijos de madres migrantes eran alrededor de 5 puntos porcentuales más propensos a quedarse atrás en la escuela en comparación con los niños de padres migrantes.

Cuando ambos padres migran internamente, los niños sufren, pero en particular las niñas, cuya educación a menudo no tiene prioridad. Hace falta que asuman cargas de trabajo doméstico más pesadas, que a menudo las mantienen fuera de la escuela en ausencia de las madres. Un estudio de 400 niños que vivían separados de sus padres en diez comunidades rurales de China descubrió que los niños y su tutor experimentaban un aumento del estrés y la carga de trabajo. En Camboya, era más probable que los niños que se quedaban atrás abandonaran la escuela, y el efecto era más marcado para las niñas: tres cuartas partes de las 600 cabezas familiares sugirieron que, de ser necesario, sacarían a una niña de la escuela en lugar de a un niño.

Es más probable que se subutilicen las habilidades de las mujeres migrantes

Es más probable que las mujeres migrantes terminen en trabajos para los cuales están sobre calificadas, un fenómeno conocido como la descalificación. Un análisis del desperdicio de habilidades de los inmigrantes altamente calificados en los Estados Unidos estimó que entre 2009 y 2013, el 32% de las mujeres educadas en el extranjero y el 27% de los hombres educados en el extranjero estaban subempleados o desempleados, en comparación con el 21% de las mujeres y los hombres educados en los Estados Unidos.

En la industria del cuidado, que emplea a un gran y creciente número de mujeres migrantes, la descalificación es muy común. En los Estados Unidos, más de una cuarta parte de los trabajadores de la asistencia domiciliaria son inmigrantes, y el 85% de ellos son mujeres. Muchas mujeres migrantes, que una vez fueron profesionales, trabajan en empleos muy por debajo de su nivel de competencia, por ejemplo, como asistentes de cuidado. Son penalizadas por dificultades lingüísticas percibidas o reales y sufren discriminación.

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Muchas mujeres jóvenes migrantes no completan su educación para poder trabajar en el servicio doméstico. En 2012, alrededor de 17.2 millones de niños de 5 a 17 años se dedicaban al trabajo doméstico remunerado o no remunerado; de ellos, dos tercios eran niñas. En Indonesia, alrededor del 59% de los trabajadores domésticos infantiles en Yakarta y otras áreas metropolitanas eran niñas de áreas rurales. Más de la mitad solo tenían una educación primaria; y un 26% abandonó la educación en el 7° u 8° grado. En Perú, más del 95% de los trabajadores domésticos eran mujeres, y la mayoría eran migrantes de zonas rurales a urbanas que emigraron a una edad temprana.

Los gobiernos y el sector privado deben proporcionar programas de desarrollo de habilidades y formación profesional para capacitar a los trabajadores domésticos, mejorar las condiciones de trabajo, y reducir las percepciones de que el trabajo doméstico y de cuidado no requiere habilidades. También deben establecer acuerdos de reconocimiento mutuo de calificaciones para guiar la evaluación de habilidades y el reconocimiento a nivel nacional y regional en diversas carreras, como lo ha hecho la Asociación de Naciones de Asia Sudoriental.

A medida que más y más mujeres emigran para trabajar, desempeñan un papel cada vez más crítico en la sobrevivencia de sus familias, así como en el desarrollo económico de sus países. Pero es vital apoyar a las mujeres migrantes, que a menudo llegan con menos alfabetización y destrezas lingüísticas, con una educación adaptada a sus necesidades específicas para ayudarlas a alcanzar su máximo potencial de ingresos y escapar de las condiciones de trabajo explotadoras.

Día Internacional de la Mujer: La educación como herramienta de igualdad

Día Internacional de la Mujer: La educación como herramienta de igualdad

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Cada 8 de marzo es preponderante recordar la incansable lucha que se ha ido conquistando lentamente por reivindicar los derechos de las mujeres en todos los escenarios de la sociedad, desde lo cultural hasta lo político. Una lucha histórica por décadas para situar a las mujeres en igualdad de condiciones frente al hombre.

El Día Internacional de la Mujer reivindica aquellas mujeres que han sido discriminadas por su origen, raza,  idioma o religión y abre un hilo de esperanza para lograr que se haga justicia y se construya un  camino de igualdad, que les permita estudiar y trabajar sin obstáculos entendiendo que son un motor importante dentro de la sociedad para avanzar hacia el progreso.

Este día  también nos invita a reflexionar cuánto se ha avanzado para lograr que la igualdad de condiciones entre hombres y mujeres se materialice a nivel mundial, no solo en el ámbito laboral, especialmente en el educativo en el que aún millones de mujeres en el mundo encuentran innumerables barreras. El acceso a la educación es fundamental para lograr erradicar la desigualdad, permitiendo el empoderamiento y la conquista de los espacios que por siglos se les ha negado a las mujeres.

En 2015, líderes de todo el mundo se comprometieron a adoptar una vía en la que era necesario luchar por un mundo más sostenible y basados en los derechos humanos con ello se trazaron los Objetivos de Desarrollo Sostenible, colocando la igualdad de género y especialmente el empoderamiento de las mujeres en una posición central de la Agenda mundial Educación 2030, en la reconoce que la igualdad de género requiere un enfoque que “garantice no sólo que las niñas y los niños, las mujeres y los hombres obtengan acceso a los distintos niveles de enseñanza y los cursen con éxito, sino que adquieran las mismas competencias en la educación y mediante ella”.

Según la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW)las mujeres siguen siendo objeto de importantes discriminaciones. Esa discriminación viola los principios de la igualdad de derechos y del respeto a la dignidad humana.

Entre los numerosos obstáculos que impiden a las niñas y mujeres ejercer su derecho a estudiar, obtener un diploma y beneficiarse de la educación, se encuentran:

  • Aislamiento geográfico: para las niñas de zonas rurales en edad de cursar educación primaria la probabilidad de no asistir a la escuela es 2 veces más alta que para las que viven en zonas urbanas.
  • Pobreza: El 70% de las personas que viven en pobreza extrema son mujeres. Feminización de la pobreza.
  • Matrimonio infantil y forzoso, son diferentes, infantil (alguien menor de 18 años, forzoso alguien no ha dado consentimiento): Más de 700 millones de las mujeres actualmente casadas en todo el mundo contrajeron matrimonio cuando todavía eran niñas.

En conclusión, estas barreras junto a la discapacidad, y las actitudes tradicionales relacionadas con el papel de las mujeres, impiden que niñas y mujeres se formen libremente y se inserten a la sociedad como agentes activos y catalizadores.

El papel de la mujer en la educación

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“La educación es un poder para las mujeres, y eso es por lo que los terroristas le tienen miedo a la educación. Ellos no quieren que una mujer se eduque porque entonces esa mujer será más poderosa” Malala Yousafzai

La educación de niñas y mujeres supone transformar sus vidas e impulsar el desarrollo de las sociedades en las que viven, permitiéndoles salir de la pobreza, reducir la mortalidad infantil y favorecer el crecimiento económico.

Sin educación se les priva de ser ciudadanas con voz en su sociedad. Educar a las niñas y a las mujeres tiene innumerables beneficios: por cada año de educación de la madre, su hija o hijo pasará 0,32 años más en la escuela; si todas las mujeres en los países de ingresos bajos y medianos completaran la enseñanza primaria, la tasa de mortalidad de sus hijos menores de 5 años se reduciría un 15%, si completaran la educación secundaria, se reduciría un 49%, lo que equivaldría a unos 2,8 millones de vidas salvadas; si todas las niñas completan la enseñanza primaria en África Subsahariana y Asia Meridional y Occidental, la cantidad de niñas que están casadas al cumplir 15 años se reduciría en un 14% y con educación secundaria completa se casarían un 64% menos de niñas.

Obstáculos que consiguen las mujeres para avanzar en su formación

A pesar de los esfuerzos considerables realizados durante las últimas décadas, con miras a reducir la brecha entre géneros en lo relativo a la enseñanza de las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM), aún existen grandes desigualdades. En la enseñanza superior, sólo el 35% de los estudiantes matriculados en las carreras vinculadas con las STEM son mujeres. Hoy día, sólo el 28% de los investigadores del mundo son mujeres. Los estereotipos de género y los prejuicios comprometen la calidad de la experiencia del aprendizaje de las alumnas y limitan sus opciones educativas.

  • Una preocupación importante que atañe a muchos países no es sólo que el número de niñas escolarizadas sea limitado, sino que las trayectorias educativas disponibles para aquellas que entran en las aulas también lo son. La tasa de participación de las niñas en las carreras vinculadas a las STEM es significativamente baja en muchos contextos.
  • Las niñas parecen perder interés en el ámbito de las STEM a medida que crecen, particularmente en el periodo entre los primeros años de la adolescencia y al final de ésta. La brecha entre géneros en lo relativo a las STEM es particularmente notoria en el segundo ciclo de la enseñanza secundaria, algo que resulta evidente al constatar las opciones que escogen las niñas en sus estudios superiores vinculados con las matemáticas y las ciencias.
  • La cantidad de mujeres que siguen abandonando las disciplinas vinculadas a las STEM es desproporcionada durante sus estudios en la enseñanza superior, durante la etapa de transición al mundo laboral e, incluso, durante sus carreras.

Los sistemas educativos y las escuelas desempeñan un papel crucial en determinar el interés de las niñas por las materias relativas a las STEM, así como en proporcionar una igualdad de oportunidades  para que accedan a una educación de calidad vinculada a estas disciplinas. Los docentes, los contenidos de aprendizaje, los materiales y el equipamiento, las herramientas y los métodos de evaluación adecuados, así como el entorno de aprendizaje y el proceso de socialización en las escuelas son elementos decisivos para garantizar el interés y la participación de las niñas en los estudios vinculados con las STEM, y a la larga, en las carreras relacionadas con estas materias. [1]

Índices de alfabetización de las mujeres

Casi 757 millones de adultos y 115 millones de jóvenes en todo el mundo no pueden leer o escribir una simple frase. Dos terceras partes de ellos son mujeres, y no se ha avanzado en la reducción de esa cifra, a pesar de que la población analfabeta ha disminuido a nivel mundial.

Las tasas más altas de analfabetismo se encuentran en África Subsahariana y en el sur y el oeste de Asia. Sin embargo, los promedios regionales ocultan disparidades a nivel de país. En África Subsahariana, la tasa de alfabetización varía de un 15% en Níger a un 95% en Guinea Ecuatorial. Persiste una notable brecha de género en esta región, con un 68% de hombres analfabetos frente a un 52% de mujeres que no saben leer y escribir.

En los Estados Árabes y en el sur y el oeste de Asia es donde más se ha progresado en las dos últimas décadas. Entre 1990 y 2013 la tasa de alfabetización de adultos ha crecido del 55% al 78% en los Estados Árabes, y la tasa de alfabetización de jóvenes aumentó del 74% al 91%. No obstante, la brecha de género sigue siendo significativa en la región: la tasa de alfabetización de mujeres es del 70%, mientras que la de hombres es de 86%.

Las mujeres ante la crisis climática

8MCME2019_001Las mujeres, en especial aquéllas en situación de pobreza, parecen ser más vulnerables a los desastres naturales. Un estudio reciente efectuado sobre 141 países encontró que son más las mujeres que los hombres que mueren a causa de riesgos naturales. Cuando la situación socioeconómica de las mujeres es alta, la cantidad de muertes de mujeres y hombres es prácticamente igual durante y después de los desastres naturales, mientras que son más las mujeres que los hombres que mueren (o que mueren más jóvenes) cuando la situación socioeconómica de las mujeres es inferior. Las mujeres, las niñas y niños tienen más probabilidades de morir durante los desastres que los hombres.

Las mujeres y las niñas y niños sufren los principales efectos negativos de la recolección y transporte de combustible y agua, al tiempo que las mujeres de numerosos países en desarrollo dedican entre 1 y 4 horas diarias a la recolección de biomasa para combustible. Un estudio sobre pobreza de tiempo y agua en 25 países del África subsahariana estimó que las mujeres destinan al menos 16 millones de horas diarias a la recolección de agua potable; los hombres dedican 6 millones de horas; y las niñas y niños, 4 millones de horas. Las brechas de género en las labores domésticas y familiares, incluido el tiempo destinado a obtener agua y combustible y a procesar los alimentos, se intensifican en contextos de crisis económica, degradación medioambiental, desastres naturales y de infraestructura y servicios inadecuados. [2]

8MCME2019_003Existe mucho camino que recorrer y las cifras siguen siendo alarmantes al lograr reconocer el papel fundamental de la mujer dentro de la sociedad como un agente preponderante ante la desigualdad, pero no cabe duda que la lucha continúa y es cada vez más visible. Siguen y seguirán conquistando espacios porque la historia ha demostrado que son ellas quienes han sido los agentes transformadores del cambio y del progreso, desde los ámbitos educativos que influyen en lo cultural, hasta en lo económico y político. Esta lucha que es de todas y todos no se detendrá.

  1. https://es.unesco.org/news/nuevo-informe-unesco-pone-relieve-desigualdades-genero-ensenanza-ciencias-tecnologia-ingenieria
  2. http://www.unwomen.org/es/what-we-do/economic-empowerment/facts-and-figures
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